展望MOOCs時(shí)代的聾人高等教育

邵辰+童欣

【摘要】MOOCs在全球的大規(guī)模推廣應(yīng)用，給聾人高等教育發(fā)展提供了更多的空間和機(jī)遇。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，改善教育公平現(xiàn)狀，提升聾人高等教育教學(xué)質(zhì)量，提高聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)效率，文章通過(guò)分析MOOCs特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合聾人大學(xué)生自身學(xué)習(xí)特殊性，探討MOOCs與聾人高等教育深度融合及應(yīng)用展望。

【關(guān)鍵詞】展望；MOOCs；聾人高等教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434；G762【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）10-0094-03

【收稿日期】2014-06-07

【基金項(xiàng)目】教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“我國(guó)聾人大學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀及就業(yè)對(duì)策研究，項(xiàng)目編號(hào)為11YJA880096

【作者簡(jiǎn)介】邵辰（1988-），女，天津人，碩士研究生，研究方向?yàn)闅埣踩烁叩冉逃芯浚煌?欣（1957-），女，天津人，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闅埣踩烁叩冉逃芯俊OOCs意為大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱(chēng)“MOOCs”，又稱(chēng)慕課），是近年來(lái)在教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出的一種全新的知識(shí)全球傳播模式。它以George Siemens（2008）提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基本理念，秉承高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的原則，站在名校的起點(diǎn)上，注重名師效應(yīng)，追求課程品質(zhì)，[1]為學(xué)習(xí)者提供完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展十年的顛覆性變革。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前世界著名高校分別聯(lián)合創(chuàng)辦的Coursera、Udacity和edX這三大MOOCs主流機(jī)構(gòu)已開(kāi)設(shè)包含數(shù)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、商務(wù)、人文、社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和教育等上千門(mén)學(xué)科課程，形成了大規(guī)模的世界性的信息分享效應(yīng)。

MOOCs其教學(xué)本質(zhì)就是網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課程，屬于遠(yuǎn)程教育范疇，具有開(kāi)放性、大規(guī)模、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)。[2]奉行公開(kāi)、參與、分散和終身學(xué)習(xí)原則，MOOCs使固化式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式走向流動(dòng)式，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的效用，形成一種交流共享、互通有無(wú)的良性循環(huán)。

一、 MOOCs在聾人高等教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)由于聾生自身特殊性，其認(rèn)知能力、分析理解問(wèn)題能力、信息獲取能力、語(yǔ)言文字感悟能力相對(duì)薄弱，現(xiàn)有面向聾生的課堂教學(xué)模式，雖然已經(jīng)利用各種資源對(duì)聽(tīng)力損失造成的信息丟失進(jìn)行補(bǔ)償，但仍沒(méi)有完全解決。而MOOCs開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不但可以對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，更為重要的是可以開(kāi)拓聾人高等教育教學(xué)模式新思路。

1. MOOCs有利于拓展聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

MOOCs借鑒建構(gòu)主義教育思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破以往學(xué)生只能單維度獲取本校課程資源模式，超越時(shí)空限制，把教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源、教學(xué)情境這幾個(gè)重要元素通過(guò)交流、互動(dòng)連接起來(lái)，形成教育資源的有效整合教學(xué)模式。同一課程主題的不同知名高校課程樣本，也形成了通識(shí)教育領(lǐng)域中對(duì)許多人類(lèi)共有知識(shí)內(nèi)涵和價(jià)值評(píng)判的不同解讀。[3]

最前沿的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)方式不僅實(shí)現(xiàn)有形的知識(shí)傳遞，也悄無(wú)聲息地完成著無(wú)形的價(jià)值建構(gòu)。正如比爾·蓋茨所說(shuō)，“五年以后，您可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個(gè)單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好”。將MOOCs教學(xué)應(yīng)用于聾人高等教育中，將會(huì)為優(yōu)質(zhì)教育資源的整合和獲取提供開(kāi)放性平臺(tái)。聾人大學(xué)生可以輕松免費(fèi)注冊(cè)加入虛擬教室課程預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，參與論壇、微博交流，在技術(shù)條件允許的情況下，聾人大學(xué)生可以在一個(gè)活躍的多元化學(xué)習(xí)大集體模式中掌握、內(nèi)化、建構(gòu)那些使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。

2.MOOCs有利于提升聾人大學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)自主性

聾人大學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)結(jié)構(gòu)的預(yù)想能力偏低，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下難以形成完整的知識(shí)訴求體系。網(wǎng)絡(luò)交互式的學(xué)習(xí)模式充分利用信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的資源，給他們帶來(lái)個(gè)性化的課程安排，聾生可以根據(jù)自身技能、興趣和學(xué)術(shù)背景自主選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，通過(guò)了解課程概況和目標(biāo)，補(bǔ)全知識(shí)感知，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而后利用多媒體技術(shù)細(xì)化、了解課程內(nèi)容；同時(shí)，教學(xué)資源平臺(tái)的機(jī)器自動(dòng)評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)功能呈現(xiàn)的交互式測(cè)驗(yàn)和習(xí)題可以實(shí)現(xiàn)對(duì)聾生的即時(shí)反饋，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)聾生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。

MOOCs教學(xué)資源的呈現(xiàn)順序可以影響聾生認(rèn)知組織和記憶結(jié)構(gòu)的發(fā)展，聾人大學(xué)生可以自主選擇適合于自己的學(xué)習(xí)模塊，自定步調(diào)學(xué)習(xí)一門(mén)課程的各個(gè)單元，每完成一單元中的一個(gè)步驟就能立即知曉學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。大規(guī)模的教師、學(xué)習(xí)者同時(shí)在線(xiàn)，加之各種成熟的社交平臺(tái)，形成實(shí)時(shí)的良性互動(dòng)和深入交流，從而產(chǎn)生出新的知識(shí)，大大提升了聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師依據(jù)科學(xué)、獨(dú)特的教學(xué)體系傳授知識(shí)，并參與課后論壇討論，收集學(xué)習(xí)者疑難問(wèn)題制作答疑視頻在部分平臺(tái)的課程答疑環(huán)節(jié)播放，聾生可按照各自進(jìn)度選擇分段學(xué)習(xí)，更能有效促進(jìn)聾人大學(xué)生創(chuàng)造性思維和邏輯思維的發(fā)展。

3.MOOCs有利于與聾生單向性學(xué)習(xí)特點(diǎn)[4]相匹配

相關(guān)研究顯示，聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依靠視覺(jué)獲取信息，偏重于鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象和運(yùn)動(dòng)的物體，但相比健聽(tīng)學(xué)生，他們視覺(jué)更易疲勞，注意力持續(xù)時(shí)間較短，[5]因聽(tīng)力障礙而喪失語(yǔ)言習(xí)得能力，使其思維模式以形象思維為主，動(dòng)作思維為輔，抽象思維發(fā)展較緩慢，呈現(xiàn)出心理單向性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易因自身特殊性和學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生對(duì)知識(shí)傳授的排斥和自卑心理。師生一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，和課堂教學(xué)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更容易產(chǎn)生緊張情緒和對(duì)知識(shí)的選擇性屏蔽。因此，為聾生提供相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和利用形象思維的教學(xué)資源是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。MOOCs的教師在面對(duì)全球的學(xué)習(xí)者通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)的授課，會(huì)緩解教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的課堂壓迫感，拉近了教師與學(xué)習(xí)者的距離，同時(shí)MOOCs將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容具體化、視覺(jué)化、形象化，可以很好地激發(fā)聾生的形象思維，同時(shí)豐富的視覺(jué)內(nèi)容營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境將削弱其心理敏感度，增進(jìn)聾生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)術(shù)研討和交流互動(dòng)的順利進(jìn)行。endprint

4.MOOCs有利于促進(jìn)聾人大學(xué)生信息補(bǔ)償和學(xué)習(xí)強(qiáng)化

在媒體傳播過(guò)程中聾生聽(tīng)覺(jué)信道的缺失導(dǎo)致無(wú)法單獨(dú)依靠視覺(jué)理解視頻中的全部信息；Jone T.E.Richardson & Alan Woodlkey（2001）發(fā)現(xiàn)，與健聽(tīng)學(xué)生相比，聾生因語(yǔ)言系統(tǒng)不完善導(dǎo)致知識(shí)理解困難，學(xué)習(xí)方式缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)并害怕失敗。作為最有效的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的信息補(bǔ)償手段MOOCs教學(xué)與針對(duì)聾人高等教育的結(jié)構(gòu)強(qiáng)化發(fā)展模式相匹配（李強(qiáng)2004），以講授和討論結(jié)合、加以個(gè)別輔導(dǎo)與協(xié)作，并可以兼顧聾人大學(xué)生顯著的個(gè)體差異、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣。

MOOCs可以讓聾生挑選感興趣的課程或者問(wèn)題較多的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，幫助聾人大學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心并得到學(xué)習(xí)強(qiáng)化，循序漸進(jìn)，完成知識(shí)整合和內(nèi)化過(guò)程。課程學(xué)習(xí)后聾人大學(xué)生還可加入在線(xiàn)交流討論組以及基于Wiki或其他平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)，與世界各地的專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)習(xí)者就課程內(nèi)容暢所欲言、答疑解惑、共同進(jìn)步，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)強(qiáng)化，并在此基礎(chǔ)上參與在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題測(cè)試和視頻測(cè)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)鞏固與強(qiáng)化，達(dá)到知識(shí)掌握和遷移，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 面臨的挑戰(zhàn)與展望

MOOCs從2013年才被我國(guó)的學(xué)習(xí)者廣泛關(guān)注。[6]我國(guó)的聾人高等教育起步較晚，學(xué)習(xí)支持服務(wù)尚不完善，教育資源匱乏，師資力量薄弱。因此，MOOCs的出現(xiàn)一定會(huì)對(duì)我國(guó)聾人高等教育的發(fā)展、改革教學(xué)模式和手段，產(chǎn)生積極影響。

1.提升師資教學(xué)水平，完善聾生MOOCs學(xué)習(xí)支持服務(wù)

Anderson（美國(guó)，2003）研究顯示，學(xué)生主動(dòng)尋求幫助并非提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和鞏固率的常用方法，需要學(xué)校、教師積極主動(dòng)出擊，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向?qū)W生提供幫助，及時(shí)干預(yù)、提供有效的支持服務(wù)。[7]然而MOOCs在面對(duì)面的交互[8]和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流[9]以及教師輔助教學(xué)等方面尚不完善，其學(xué)習(xí)模式更多是由學(xué)習(xí)者自行掌握學(xué)習(xí)控制權(quán)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成效大多依賴(lài)于學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，削弱了教師的引導(dǎo)力度。目前僅有部分MOOCs課程擁有人數(shù)較多的師資支持團(tuán)隊(duì)，能提供的支持服務(wù)非常有限，教師沒(méi)有足夠精力滿(mǎn)足針對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求，尤其沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)聾人大學(xué)生的在線(xiàn)手語(yǔ)翻譯、實(shí)時(shí)中文字幕、一對(duì)一課下輔導(dǎo)答疑等特殊支持性服務(wù)，加之聾生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在困難，不善于主動(dòng)與人交往，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題通常在聾生之間討論解決，很少在學(xué)習(xí)論壇中留言或求助，很難達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，不便于聾人大學(xué)生使用。

因此，為了充分利用MOOCs優(yōu)勢(shì)提升聾人大學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，我國(guó)各聾人高校可逐步建立教師MOOCs培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，組織教師定期加入與本學(xué)校專(zhuān)業(yè)相關(guān)的MOOCs課程學(xué)習(xí)，加大培訓(xùn)力度，提高聾生教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，參與MOOCs學(xué)習(xí)交流平臺(tái)討論組，充分汲取、整合、內(nèi)化各領(lǐng)域優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和世界各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思路，在提升教師自身教學(xué)水平的同時(shí)轉(zhuǎn)化為較易理解的知識(shí)在課堂教學(xué)中傳授，并指導(dǎo)本校聾生學(xué)習(xí)MOOCs課程；聾人高校可收集該校聾生感興趣的課程主題，組織教師或志愿者將英文版本課程翻譯錄制成中文手語(yǔ)視頻提供給聾生，輔助他們理解課程內(nèi)容，引導(dǎo)聾生積極參與MOOCs課程學(xué)習(xí)和在線(xiàn)交流平臺(tái)，擴(kuò)大聾生交流圈，同時(shí)以聾生教師為主導(dǎo)自行撰寫(xiě)或在網(wǎng)絡(luò)下載課程Wiki，擴(kuò)展知識(shí)的生成空間，組成線(xiàn)下面談學(xué)習(xí)團(tuán)組給聾生講解。

2.制定個(gè)性化聾人高等教育MOOCs

目前聾人高等教育教學(xué)模式仍以教師為主體和信息源，對(duì)聾人大學(xué)生個(gè)體需求手段較欠缺。而且現(xiàn)有MOOCs的預(yù)習(xí)參考資源大多使用文本（英文）描述，不符合聾生的閱讀和記憶習(xí)慣；此外，對(duì)英文版本的課程學(xué)習(xí)和抽象的文字符號(hào)理解是聾生弱勢(shì)，加之非母語(yǔ)的文字符號(hào)，必將增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。[10]如利用缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)的MOOCs教學(xué)資源，單憑聾生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式很難提高學(xué)習(xí)效率；相反，問(wèn)題的積累往往造成聾生厭學(xué)情緒。聾生學(xué)習(xí)行為缺乏約束，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少時(shí)間管理和自我監(jiān)控調(diào)節(jié)，缺乏明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，自我意識(shí)不夠清晰，很難適應(yīng)現(xiàn)有的MOOCs教學(xué)模式，因此聾人大學(xué)生的特殊性對(duì)MOOCs教學(xué)有更高的要求。

個(gè)性化聾人高等教育MOOCs示意圖1。圖1個(gè)性化聾人高等教育MOOCs示意圖3. MOOCs與聾人高等教育教學(xué)深度融合促進(jìn)教育公平

優(yōu)質(zhì)高等教育資源的短缺和分配不公已經(jīng)成為全球性問(wèn)題，MOOCs的出現(xiàn)為緩解這一問(wèn)題、改變當(dāng)前現(xiàn)狀帶來(lái)了希望。將擁有高質(zhì)量教學(xué)資源的MOOCs作為知識(shí)與信息補(bǔ)償手段深度融合于聾人高等教育中，同時(shí)要求各聾人高校培養(yǎng)課程開(kāi)放建設(shè)的理念，重視并加強(qiáng)MOOCs體系的合理化建議，培訓(xùn)聾校教師深入了解MOOCs，鼓勵(lì)各聾校優(yōu)秀主講教師錄制聾人大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程，并上傳到MOOCs平臺(tái)提供針對(duì)聾生的大規(guī)模開(kāi)放型課程，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)MOOCs課程，不僅能幫助聾生培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，更有利于其潛能開(kāi)發(fā)和功能補(bǔ)償。如能善加利用MOOCs聾人高等教育模式，將會(huì)對(duì)促進(jìn)聾人高等教育事業(yè)發(fā)展，完善教育體系，改善教育公平狀況有積極的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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4.MOOCs有利于促進(jìn)聾人大學(xué)生信息補(bǔ)償和學(xué)習(xí)強(qiáng)化

在媒體傳播過(guò)程中聾生聽(tīng)覺(jué)信道的缺失導(dǎo)致無(wú)法單獨(dú)依靠視覺(jué)理解視頻中的全部信息；Jone T.E.Richardson & Alan Woodlkey（2001）發(fā)現(xiàn)，與健聽(tīng)學(xué)生相比，聾生因語(yǔ)言系統(tǒng)不完善導(dǎo)致知識(shí)理解困難，學(xué)習(xí)方式缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)并害怕失敗。作為最有效的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的信息補(bǔ)償手段MOOCs教學(xué)與針對(duì)聾人高等教育的結(jié)構(gòu)強(qiáng)化發(fā)展模式相匹配（李強(qiáng)2004），以講授和討論結(jié)合、加以個(gè)別輔導(dǎo)與協(xié)作，并可以兼顧聾人大學(xué)生顯著的個(gè)體差異、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣。

MOOCs可以讓聾生挑選感興趣的課程或者問(wèn)題較多的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，幫助聾人大學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心并得到學(xué)習(xí)強(qiáng)化，循序漸進(jìn)，完成知識(shí)整合和內(nèi)化過(guò)程。課程學(xué)習(xí)后聾人大學(xué)生還可加入在線(xiàn)交流討論組以及基于Wiki或其他平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)，與世界各地的專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)習(xí)者就課程內(nèi)容暢所欲言、答疑解惑、共同進(jìn)步，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)強(qiáng)化，并在此基礎(chǔ)上參與在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題測(cè)試和視頻測(cè)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)鞏固與強(qiáng)化，達(dá)到知識(shí)掌握和遷移，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 面臨的挑戰(zhàn)與展望

MOOCs從2013年才被我國(guó)的學(xué)習(xí)者廣泛關(guān)注。[6]我國(guó)的聾人高等教育起步較晚，學(xué)習(xí)支持服務(wù)尚不完善，教育資源匱乏，師資力量薄弱。因此，MOOCs的出現(xiàn)一定會(huì)對(duì)我國(guó)聾人高等教育的發(fā)展、改革教學(xué)模式和手段，產(chǎn)生積極影響。

1.提升師資教學(xué)水平，完善聾生MOOCs學(xué)習(xí)支持服務(wù)

Anderson（美國(guó)，2003）研究顯示，學(xué)生主動(dòng)尋求幫助并非提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和鞏固率的常用方法，需要學(xué)校、教師積極主動(dòng)出擊，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向?qū)W生提供幫助，及時(shí)干預(yù)、提供有效的支持服務(wù)。[7]然而MOOCs在面對(duì)面的交互[8]和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流[9]以及教師輔助教學(xué)等方面尚不完善，其學(xué)習(xí)模式更多是由學(xué)習(xí)者自行掌握學(xué)習(xí)控制權(quán)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成效大多依賴(lài)于學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，削弱了教師的引導(dǎo)力度。目前僅有部分MOOCs課程擁有人數(shù)較多的師資支持團(tuán)隊(duì)，能提供的支持服務(wù)非常有限，教師沒(méi)有足夠精力滿(mǎn)足針對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求，尤其沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)聾人大學(xué)生的在線(xiàn)手語(yǔ)翻譯、實(shí)時(shí)中文字幕、一對(duì)一課下輔導(dǎo)答疑等特殊支持性服務(wù)，加之聾生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在困難，不善于主動(dòng)與人交往，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題通常在聾生之間討論解決，很少在學(xué)習(xí)論壇中留言或求助，很難達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，不便于聾人大學(xué)生使用。

因此，為了充分利用MOOCs優(yōu)勢(shì)提升聾人大學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，我國(guó)各聾人高校可逐步建立教師MOOCs培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，組織教師定期加入與本學(xué)校專(zhuān)業(yè)相關(guān)的MOOCs課程學(xué)習(xí)，加大培訓(xùn)力度，提高聾生教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，參與MOOCs學(xué)習(xí)交流平臺(tái)討論組，充分汲取、整合、內(nèi)化各領(lǐng)域優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和世界各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思路，在提升教師自身教學(xué)水平的同時(shí)轉(zhuǎn)化為較易理解的知識(shí)在課堂教學(xué)中傳授，并指導(dǎo)本校聾生學(xué)習(xí)MOOCs課程；聾人高校可收集該校聾生感興趣的課程主題，組織教師或志愿者將英文版本課程翻譯錄制成中文手語(yǔ)視頻提供給聾生，輔助他們理解課程內(nèi)容，引導(dǎo)聾生積極參與MOOCs課程學(xué)習(xí)和在線(xiàn)交流平臺(tái)，擴(kuò)大聾生交流圈，同時(shí)以聾生教師為主導(dǎo)自行撰寫(xiě)或在網(wǎng)絡(luò)下載課程Wiki，擴(kuò)展知識(shí)的生成空間，組成線(xiàn)下面談學(xué)習(xí)團(tuán)組給聾生講解。

2.制定個(gè)性化聾人高等教育MOOCs

目前聾人高等教育教學(xué)模式仍以教師為主體和信息源，對(duì)聾人大學(xué)生個(gè)體需求手段較欠缺。而且現(xiàn)有MOOCs的預(yù)習(xí)參考資源大多使用文本（英文）描述，不符合聾生的閱讀和記憶習(xí)慣；此外，對(duì)英文版本的課程學(xué)習(xí)和抽象的文字符號(hào)理解是聾生弱勢(shì)，加之非母語(yǔ)的文字符號(hào)，必將增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。[10]如利用缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)的MOOCs教學(xué)資源，單憑聾生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式很難提高學(xué)習(xí)效率；相反，問(wèn)題的積累往往造成聾生厭學(xué)情緒。聾生學(xué)習(xí)行為缺乏約束，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少時(shí)間管理和自我監(jiān)控調(diào)節(jié)，缺乏明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，自我意識(shí)不夠清晰，很難適應(yīng)現(xiàn)有的MOOCs教學(xué)模式，因此聾人大學(xué)生的特殊性對(duì)MOOCs教學(xué)有更高的要求。

個(gè)性化聾人高等教育MOOCs示意圖1。圖1個(gè)性化聾人高等教育MOOCs示意圖3. MOOCs與聾人高等教育教學(xué)深度融合促進(jìn)教育公平

優(yōu)質(zhì)高等教育資源的短缺和分配不公已經(jīng)成為全球性問(wèn)題，MOOCs的出現(xiàn)為緩解這一問(wèn)題、改變當(dāng)前現(xiàn)狀帶來(lái)了希望。將擁有高質(zhì)量教學(xué)資源的MOOCs作為知識(shí)與信息補(bǔ)償手段深度融合于聾人高等教育中，同時(shí)要求各聾人高校培養(yǎng)課程開(kāi)放建設(shè)的理念，重視并加強(qiáng)MOOCs體系的合理化建議，培訓(xùn)聾校教師深入了解MOOCs，鼓勵(lì)各聾校優(yōu)秀主講教師錄制聾人大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程，并上傳到MOOCs平臺(tái)提供針對(duì)聾生的大規(guī)模開(kāi)放型課程，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)MOOCs課程，不僅能幫助聾生培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，更有利于其潛能開(kāi)發(fā)和功能補(bǔ)償。如能善加利用MOOCs聾人高等教育模式，將會(huì)對(duì)促進(jìn)聾人高等教育事業(yè)發(fā)展，完善教育體系，改善教育公平狀況有積極的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚媛，韓錫斌等.MOOCs與遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制的比較研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）：3-10.

[2]李青，王濤. MOOCs_一種基于聯(lián)通注意的矩形開(kāi)放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（3）：30-36.

[3]馮培.挑戰(zhàn)與變革：幕課時(shí)代的高等教育[J].前線(xiàn)，2013，（12）：154-157.

[4]李強(qiáng).基于網(wǎng)絡(luò)的聾人高等教育模式探討[J].中國(guó)特殊教育，2004，（2）：60-63.

[5]鄭曼.聾生可視化教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2013.

[6]劉楊，張羽等.中國(guó)moocs學(xué)習(xí)者參與情況調(diào)查[J].清華大學(xué)教育研究，2013，（4）：27-34.

[7]Anderson，E.（2003）.Retention for Rookies[Z].Presentation at the National Conference on Student Retention.San Diego，Calif.

[8]Welsh， D. H. B.， & Dragusin， M. The New Generation of Massive Open Online Course （MOOCs） and Entrepreneurship Education [J].Small Business Institute Journal， 2011，9（1）：51-65.

[9]Oram，A.The MOOC Movement is not an Indicator of Educational Evolution.[EB/OL].[2013 -06 -20].http：//radar.oreilly.com/2012/12/the mooc movement is not an indicator of educational evolution.html.

[10]王矗.大學(xué)聽(tīng)障生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)自我效能感的影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2011.endprint

4.MOOCs有利于促進(jìn)聾人大學(xué)生信息補(bǔ)償和學(xué)習(xí)強(qiáng)化

在媒體傳播過(guò)程中聾生聽(tīng)覺(jué)信道的缺失導(dǎo)致無(wú)法單獨(dú)依靠視覺(jué)理解視頻中的全部信息；Jone T.E.Richardson & Alan Woodlkey（2001）發(fā)現(xiàn)，與健聽(tīng)學(xué)生相比，聾生因語(yǔ)言系統(tǒng)不完善導(dǎo)致知識(shí)理解困難，學(xué)習(xí)方式缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)并害怕失敗。作為最有效的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的信息補(bǔ)償手段MOOCs教學(xué)與針對(duì)聾人高等教育的結(jié)構(gòu)強(qiáng)化發(fā)展模式相匹配（李強(qiáng)2004），以講授和討論結(jié)合、加以個(gè)別輔導(dǎo)與協(xié)作，并可以兼顧聾人大學(xué)生顯著的個(gè)體差異、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣。

MOOCs可以讓聾生挑選感興趣的課程或者問(wèn)題較多的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，幫助聾人大學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心并得到學(xué)習(xí)強(qiáng)化，循序漸進(jìn)，完成知識(shí)整合和內(nèi)化過(guò)程。課程學(xué)習(xí)后聾人大學(xué)生還可加入在線(xiàn)交流討論組以及基于Wiki或其他平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)，與世界各地的專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)習(xí)者就課程內(nèi)容暢所欲言、答疑解惑、共同進(jìn)步，繼續(xù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)強(qiáng)化，并在此基礎(chǔ)上參與在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題測(cè)試和視頻測(cè)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)鞏固與強(qiáng)化，達(dá)到知識(shí)掌握和遷移，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 面臨的挑戰(zhàn)與展望

MOOCs從2013年才被我國(guó)的學(xué)習(xí)者廣泛關(guān)注。[6]我國(guó)的聾人高等教育起步較晚，學(xué)習(xí)支持服務(wù)尚不完善，教育資源匱乏，師資力量薄弱。因此，MOOCs的出現(xiàn)一定會(huì)對(duì)我國(guó)聾人高等教育的發(fā)展、改革教學(xué)模式和手段，產(chǎn)生積極影響。

1.提升師資教學(xué)水平，完善聾生MOOCs學(xué)習(xí)支持服務(wù)

Anderson（美國(guó)，2003）研究顯示，學(xué)生主動(dòng)尋求幫助并非提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和鞏固率的常用方法，需要學(xué)校、教師積極主動(dòng)出擊，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向?qū)W生提供幫助，及時(shí)干預(yù)、提供有效的支持服務(wù)。[7]然而MOOCs在面對(duì)面的交互[8]和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流[9]以及教師輔助教學(xué)等方面尚不完善，其學(xué)習(xí)模式更多是由學(xué)習(xí)者自行掌握學(xué)習(xí)控制權(quán)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成效大多依賴(lài)于學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，削弱了教師的引導(dǎo)力度。目前僅有部分MOOCs課程擁有人數(shù)較多的師資支持團(tuán)隊(duì)，能提供的支持服務(wù)非常有限，教師沒(méi)有足夠精力滿(mǎn)足針對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求，尤其沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)聾人大學(xué)生的在線(xiàn)手語(yǔ)翻譯、實(shí)時(shí)中文字幕、一對(duì)一課下輔導(dǎo)答疑等特殊支持性服務(wù)，加之聾生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在困難，不善于主動(dòng)與人交往，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題通常在聾生之間討論解決，很少在學(xué)習(xí)論壇中留言或求助，很難達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，不便于聾人大學(xué)生使用。

因此，為了充分利用MOOCs優(yōu)勢(shì)提升聾人大學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，我國(guó)各聾人高校可逐步建立教師MOOCs培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，組織教師定期加入與本學(xué)校專(zhuān)業(yè)相關(guān)的MOOCs課程學(xué)習(xí)，加大培訓(xùn)力度，提高聾生教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，參與MOOCs學(xué)習(xí)交流平臺(tái)討論組，充分汲取、整合、內(nèi)化各領(lǐng)域優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和世界各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思路，在提升教師自身教學(xué)水平的同時(shí)轉(zhuǎn)化為較易理解的知識(shí)在課堂教學(xué)中傳授，并指導(dǎo)本校聾生學(xué)習(xí)MOOCs課程；聾人高校可收集該校聾生感興趣的課程主題，組織教師或志愿者將英文版本課程翻譯錄制成中文手語(yǔ)視頻提供給聾生，輔助他們理解課程內(nèi)容，引導(dǎo)聾生積極參與MOOCs課程學(xué)習(xí)和在線(xiàn)交流平臺(tái)，擴(kuò)大聾生交流圈，同時(shí)以聾生教師為主導(dǎo)自行撰寫(xiě)或在網(wǎng)絡(luò)下載課程Wiki，擴(kuò)展知識(shí)的生成空間，組成線(xiàn)下面談學(xué)習(xí)團(tuán)組給聾生講解。

2.制定個(gè)性化聾人高等教育MOOCs

目前聾人高等教育教學(xué)模式仍以教師為主體和信息源，對(duì)聾人大學(xué)生個(gè)體需求手段較欠缺。而且現(xiàn)有MOOCs的預(yù)習(xí)參考資源大多使用文本（英文）描述，不符合聾生的閱讀和記憶習(xí)慣；此外，對(duì)英文版本的課程學(xué)習(xí)和抽象的文字符號(hào)理解是聾生弱勢(shì)，加之非母語(yǔ)的文字符號(hào)，必將增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。[10]如利用缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)的MOOCs教學(xué)資源，單憑聾生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式很難提高學(xué)習(xí)效率；相反，問(wèn)題的積累往往造成聾生厭學(xué)情緒。聾生學(xué)習(xí)行為缺乏約束，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少時(shí)間管理和自我監(jiān)控調(diào)節(jié)，缺乏明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，自我意識(shí)不夠清晰，很難適應(yīng)現(xiàn)有的MOOCs教學(xué)模式，因此聾人大學(xué)生的特殊性對(duì)MOOCs教學(xué)有更高的要求。

個(gè)性化聾人高等教育MOOCs示意圖1。圖1個(gè)性化聾人高等教育MOOCs示意圖3. MOOCs與聾人高等教育教學(xué)深度融合促進(jìn)教育公平

優(yōu)質(zhì)高等教育資源的短缺和分配不公已經(jīng)成為全球性問(wèn)題，MOOCs的出現(xiàn)為緩解這一問(wèn)題、改變當(dāng)前現(xiàn)狀帶來(lái)了希望。將擁有高質(zhì)量教學(xué)資源的MOOCs作為知識(shí)與信息補(bǔ)償手段深度融合于聾人高等教育中，同時(shí)要求各聾人高校培養(yǎng)課程開(kāi)放建設(shè)的理念，重視并加強(qiáng)MOOCs體系的合理化建議，培訓(xùn)聾校教師深入了解MOOCs，鼓勵(lì)各聾校優(yōu)秀主講教師錄制聾人大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程，并上傳到MOOCs平臺(tái)提供針對(duì)聾生的大規(guī)模開(kāi)放型課程，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)MOOCs課程，不僅能幫助聾生培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，更有利于其潛能開(kāi)發(fā)和功能補(bǔ)償。如能善加利用MOOCs聾人高等教育模式，將會(huì)對(duì)促進(jìn)聾人高等教育事業(yè)發(fā)展，完善教育體系，改善教育公平狀況有積極的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚媛，韓錫斌等.MOOCs與遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制的比較研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）：3-10.

[2]李青，王濤. MOOCs_一種基于聯(lián)通注意的矩形開(kāi)放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（3）：30-36.

[3]馮培.挑戰(zhàn)與變革：幕課時(shí)代的高等教育[J].前線(xiàn)，2013，（12）：154-157.

[4]李強(qiáng).基于網(wǎng)絡(luò)的聾人高等教育模式探討[J].中國(guó)特殊教育，2004，（2）：60-63.

[5]鄭曼.聾生可視化教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2013.

[6]劉楊，張羽等.中國(guó)moocs學(xué)習(xí)者參與情況調(diào)查[J].清華大學(xué)教育研究，2013，（4）：27-34.

[7]Anderson，E.（2003）.Retention for Rookies[Z].Presentation at the National Conference on Student Retention.San Diego，Calif.

[8]Welsh， D. H. B.， & Dragusin， M. The New Generation of Massive Open Online Course （MOOCs） and Entrepreneurship Education [J].Small Business Institute Journal， 2011，9（1）：51-65.

[9]Oram，A.The MOOC Movement is not an Indicator of Educational Evolution.[EB/OL].[2013 -06 -20].http：//radar.oreilly.com/2012/12/the mooc movement is not an indicator of educational evolution.html.

[10]王矗.大學(xué)聽(tīng)障生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)自我效能感的影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2011.endprint