中美教科書中明治維新時期的日本形象比較

李天樂　姚自茹

？眼關鍵詞？演人教版，麥克勞-希爾版，明治維新，日本形象

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻標識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0059-04

明治維新是日本近代化過程中一個標志性事件，不僅使日本擺脫了殖民危機，迅速成為東方強國，同時改變了亞洲傳統政治格局，震驚了歐美世界，極大地影響了世界歷史進程。因此，中美兩國教科書對日本明治維新都做了大量描述，各自構建了日本的形象。

日本明治維新對日本而言無疑是成功的，關于這一點，兩版教科書中都做了具體說明，構建了相同的日本形象即成功的日本現代化形象，這也是兩版教科書中明治維新時期日本的基本形象。

人教版在選修一日本明治維新的單元導入中，就肯定了其成功的現代化形象：

為了改變遭受侵略的命運，實現富國強兵，一些有識之士推翻腐朽的幕府統治，建立了以天皇為首的新政府，開始在日本實行改革。他們向西方資本主義國家學習，發展工業，建立近代化國家。改革取得了巨大成功，日本擺脫了淪為殖民地或半殖民地的命運，迅速崛起為東方強國。

麥克勞—希爾版教材在《挑戰下的東亞1800—1914》第三課目《現代日本的興起》導入語中也寫道：

在19世紀中期，美國強迫日本對西方國家打開大門，在薩長聯盟推翻將軍后，明治維新開始了，日本進入現代工業社會。

薩長聯盟領導者不相信西方，但他們很快意識到日本要生存一定得改變，新領導者開始了改革，使日本轉變為現代工業國家。

明治維新的具體措施是日本現代化形象的具體體現，為此兩版教科書都從描述日本向西方學習入手來闡釋日本的現代化。在經濟方面，人教版的描述為：

政府首先從西方國家大力引進先進的生產技術、設備和人才，建立了一些規模大、技術先進的“樣板”企業，以供私人企業效仿；還修筑鐵路、架設電報線、組建輪船公司，加緊建設近代交通通信事業，為工業的發展奠定基礎。

在社會文化方面，人教版主要觀點是：

明治政府大力倡導學習西方資本主義文明，即所謂“文明開化”。許多日本學生被派到歐美國家留學，很多西方的著作被翻譯成日文，讓更多的日本人認識和了解西方文明?！髦握€按照歐美國家的模式，進行教育改革，建立了近代教育體制?！谏盍曀追矫?，明治政府也大力推進西化。

軍事上“1873年，明治政府開始實行義務兵役制，取消武士壟斷軍事的特權，仿照歐美國家建立于一支常備軍?！?/p>

與人教版對日本現代化形象的表現方式不同，麥克勞—希爾版教材更加突出日本對美國的全面學習，無疑是美國中心論在起作用：

明治政府著手研究西方政治體系。伊藤博文率領一個代表團到英國、法國、德國和美國學習他們的政府。

明治政府對工業進行補貼，提供培訓和外國顧問。

一個新式全民教育于1871年建立，采納美國的小學，中學和大學。引進外國專業教授并送學生留學國外。

西方時尚和文化變成流行，明治政府第一屆內閣被稱為“舞會內閣”，因為部長們喜歡西式的舞廳。新一代的男孩和女孩開始模仿歐美年輕人的衣著、吃飯習慣、發型和社會習慣。美國的棒球運動得到推廣。

由此可以看出在塑造日本現代化形象時，麥克勞—希爾版教材強調了美國對日本現代化的影響，把自己順帶塑造成了日本現代化的有功之臣。

雖然兩版教科書都強調了明治維新的成功，然而由于中美經歷的不同，塑造現代化形象的側重點又有微小的差別，即人教版教材強調的是明治維新使日本擺脫了淪為殖民地或半殖民地的命運，顯然有一種把日本視為鏡子的反思意識。而麥克勞—希爾版教材則只是強調了明治維新使日本進入現代工業社會，轉變為了現代工業國家的這種現實。

日本明治維新的主體是下級武士，塑造日本現代化形象當然也離不開對日本武士形象的塑造，中美教材對日本下級武士的塑造也存在極大不同。

由于中日都有過被侵略的經歷，為此人教版教材對日本下級武士的反抗斗爭作了肯定。從素材選取上來看，人教版教材主要選取了德川時期日本的社會等級制度、閉關鎖國政策、工商業的發展、大鹽平八郎起義、黑船事件、《日美親善條約》、尊王攘夷、倒幕運動及戊辰戰爭，并附有大量相關圖片。顯然人教版教材選取的素材對政治方面較為側重，所涉及的社會經濟方面素材也是主要為了政治服務，以壓迫反抗的階級斗爭為主線貫穿素材始終。從具體闡述上看，與素材相呼應，人教版教材在日本現代化主體形象中又塑造了一批富有責任心的武士形象：

隨著日本民族危機加劇，要求改革的呼聲日益高漲。但是，幕府統治者采取對外妥協、對內鎮壓的政策，引起許多有民族責任心的武士不滿?！?863年，高杉晉作在長州藩組織“奇兵隊”抗擊西方侵略者?！鎸ξ鞣搅袕姷膹姶髩毫?，也為了削弱日益強大的反對勢力，幕府對尊攘派進行了嚴厲鎮壓。

面對幕府的殘酷鎮壓，下級武士繼續堅持斗爭，并把矛頭轉向了德川幕府。

尊王攘夷運動失敗后，許多有識之士認識到，要想改變日本現狀，實現富國強兵，必須推翻幕府統治。

麥克勞—希爾版教材武士選取的素材主要圍繞鎖國——開國——鎖國來展開，其中也蘊含著開化與反開化斗爭，有鎖國政策、佩里來行（即黑船事件）、神奈川條約（即《日美親善條約》）、薩長對開國的排斥、下關戰爭、薩長倒幕等。在對日本下級武士的具體描述中，麥克勞—希爾版教材寫道：

反對對外開放在兩個南部武士地區尤其強烈，一個是薩摩藩，一個是長洲藩。在1863年，兩藩協定強迫將軍結束對西方關系，造反組織很快呈現弱點，他們沒有與西方軍事交戰的經驗，當長州軍隊對著西方在下關海峽的船開火，西方人反擊，長州防御工事崩潰。……這一事件使得薩長聯盟更加堅定不能向西方妥協，當將軍不能采取強硬態度對待西方人，薩長聯盟領導者計劃推翻將軍的統治。endprint

這種描述顯得日本武士多少有點保守愚昧的味道。然而推翻幕府統治后，薩長聯盟領導者很快意識到日本要生存一定改變，新領導者開始了改革。這樣綜合來看，麥克勞—希爾版教材塑造的是逐漸開化的武士形象。結合日本史實，麥克勞—希爾版教材對日本武士形象的塑造似乎更為確切。

從中美教材對日本武士形象的素材選取和內容表達上，我們可以看出中美史觀的差異，我國堅持的是革命與階級斗爭史觀，而美國卻是文明史觀。在描述過程中，我國與這一時期的日本有著感同身受的經歷，而美國明顯沒有這種感受，對日本武士形象的塑造更為客觀。

兩版教科書在對日本現代化形象的塑造中都涉及現代化的影響，這種影響又以現代化帶來的負面影響為主，然而兩版教科書對其關注的重點卻差異很大。

人教版教科書對日本現代化帶來的負面影響集中在政治軍事方面，重點描述了日本現代化過程中的軍國主義殘余，而麥克勞—希爾版教材側重的是工人的工作環境和女權。人教版教科書寫道：

教育改革為日本社會經濟發展源源不斷地提供了必不可少的人才，但是，日本教育強調效忠天皇，向學生灌輸忠君的思想，封建色彩十分濃厚。

尤其是“封建色彩十分濃厚”一句基本奠定了日本改革不徹底的形象。隨后在軍事改革中寫道：

日本軍隊稱為“皇軍”，所有的日本軍人都要接受武士道教育，要求必須效忠天皇；它只向天皇負責，不受內閣干預。

此外專門在“歷史縱橫”里對武士道做了解釋，尤其是強調了封建忠君思想。最后對日本的現代化做了一個評價：

明治維新大大促進了日本社會經濟的發展，日本從一個落后的封建國家逐漸轉變為一個封建色彩比較濃厚的資本主義國家。

人教版教材對日本現代化過程中富有的軍國主義形象塑造完成。

麥克勞—希爾版教材對日本現代化的負面影響保持中性態度，塑造了另一種日本現代化負面形象：

多數新式教育的內容體系受西方影響，然而，許多仍然強調對家庭和社會忠貞的品德，尤其強調對天皇忠誠。

明治維新帶來的社會變化也有不好的一面，一些在煤礦和紡織廠的普通工人被粗魯的對待和剝削。工人們一天在難以置信的條件下工作20小時。長崎的煤礦工人在54度高溫下從事勞動，一旦他們逃跑，就會被射殺。……日本進入現代社會并未完全與傳統價值觀相分離，傳統價值觀基于對家庭和社區的忠誠仍然在新式學校宣傳?！?889年日本憲法為傳統日本價值觀提供了法律依據，限制男性的投票權。1898年的日本民法典降低個人權利，并將女性置于家庭角色中。

琢磨一下，出現這種結果的原因，或許跟我國歷史教材強調革命與階級斗爭，而美國的教材側重民主、法制與人權有一定的關聯。

明治維新使日本成功實現了現代化，國力稍稍強盛后，日本便開始對外開疆拓土，雖然明治六年征韓派下野，但這并沒有阻止日本的擴張步伐。人教版關于日本的擴張定性為侵略，并以此塑造了日本瘋狂侵略形象：

1872年，日本滲透到日本和中國臺灣島之間的琉球群島，迫使琉球國王宣稱自己是日本的藩屬?！瓋赡旰?，日本借口有遇海難的琉球水手在臺灣被害，派軍隊侵入臺灣?！?879年，日本正式吞并了琉球，把它變成日本的沖繩縣?！毡具€仿照‘黑船事件，派軍艦侵入朝鮮港口。1876年，強迫朝鮮簽訂《江華條約》……1894年，日本挑起了中日甲午戰爭，打敗了中國清政府，強迫清政府簽訂了不平等的《馬關條約》，從中國割得臺灣和澎湖列島，獲得了兩億兩白銀的賠款。從此，日本開始侵入中國，八國聯軍侵略中國時，日軍占了八國聯軍總人數的大部分。在此期間，朝鮮實際上淪為日本的殖民地。

相對于人教版圍繞日本擴張塑造的瘋狂侵略形象，麥克勞—希爾版教材只是比較中性的描述這一事實，至多算是塑造了日本的擴張形象：

日本人的殖民擴張計劃開始于近鄰，在1874年，日本宣布控制了琉球島，這個島原屬于中國，兩年后，日本海軍強迫朝鮮對日開放港口貿易，中國逐漸引起日本注意。19世紀80年代，中日關于朝鮮對抗加劇。到1894年，日本贏得了兩國間的戰爭，在結束戰爭的協定上，中國承認朝鮮獨立，還將臺灣、遼東半島及具有戰略性質的海軍基地旅順口給日本?！?904年，日本驚人的發動對俄國旅順港海軍的襲擊，該港俄國1898年從中國取得?！瓚馉幒螅韲?905年恢復和平，歸還遼東半島、庫頁島南部給日本。

麥克勞—希爾版教材中并沒有談明治維新對美國有什么影響，而維新后日本的擴張卻引起了美國的警惕，在第三標題加入帝國主義行列中有一個小標題為“與美國的關系”，主要描述的是美國對日本擴張的反應，可以視為麥克勞—希爾版教材對日本擴張形象的延續：

一些美國人開始擔心日本在東亞地位的上升，日本不滿美國限制移民。1907年，西奧多·羅斯?？偨y與日簽署協定停止日本向美國移民。

與美國不同，明治維新對中國卻產生了深遠的影響，人教版中有如此評述：

1894年爆發的中日甲午戰爭，對中國社會的震驚更是空前。長期以來一直被認為是東亞文明主導者的中國，竟然被經過明治維新開始強大起來的島國日本打敗，這一事實使中國人在備受痛苦和屈辱的同時，開始進行反思。許多有識之士認識到只有像日本那樣學習西方，變法維新，建立資本主義制度，才能實現富國強兵，挽救民族危亡。變法維新運動由此拉開序幕。

由于日本明治維新使日本成功實現了現代化，也使得日本成為了中國維新變法的榜樣：

他（康有為）主張向西方學習，特別是要以日本明治維新為榜樣，通過自上而下的變法，使資產階級代表人物參政，逐步建立起君主立憲政體，改變中國的封建專制制度。

日本對待中國變法的態度可以從“梁啟超也化妝出京，逃亡日本”，“譚嗣同拒絕了友人要他出走日本的勸告”中窺出一二，無形中透露出一絲對中國變法的虛假同情形象，如果再加上散見于人教版教材中的“（同盟會）1905年在日本東京成立”以及“上海和日本東京成為中國革命知識分子宣傳民主革命思想的主要陣地”，那么這一形象就更加明朗了，分明是打著同情變法的幌子，行干涉中國內政之實。圍繞明治維新時期的人教版塑造的干涉中國內政的日本形象是麥克勞—希爾版教材中所沒有的。

綜上可知，圍繞日本明治維新，兩版教科書在對其整體形象塑造上都認可了日本現代化的成功，這也是其最重要的價值事實，然而由于敘述立場不同，二者選擇的歷史與歷史事實的重合角度大不一樣。這是歷史研究者關注的熱點之一，也應引起學生的注意。

【作者簡介】李天樂，女，蒙古族，沈陽市第八十八中學教師。

姚自茹，男，東北師范大學日本研究所日本近現代史專業碩士。

【責任編輯：王雅貞】endprint