高中化學教學中學生自主學習能力培養的實踐探索

翟玉鳳

（吉林師范大學,吉林 長春 130400）

引言

自主學習是與傳統的被動地接受學習相對應的一種現代化學習方式，它是學生自愿的、自主的、自發的能動性表現形式。具有自立、自為和自律三大特性。學生是自主學習的主體，只有讓學生養成自主學習的模式和習慣，教學活動才變得有意義。國家新課改將培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標。筆者就結合自身的教學和實踐經驗，對高中化學教學中應用自主學習模式的實踐作如下闡述。

1.自主學習概述

1.1 自主學習的概念

關于自主學習定義的闡述，國內外很多學者都對此作出了相關研究。國外的行為主義心理學家把自主學習分為三個過程，即自我監控、自我指導和自我評價。而建構主義者則把自主學習看成是元認知監控的學習，認為自主學習是學習者根據自身的學習能力和任務，自覺調整其學習策略和努力程度的過程。國內的董奇、周勇、余文森等也都對自主學習的定義做了相關研究，華中師范大學的龐維國教授把自主學習定義為學生對學習的各個方面或整個過程作出的主動調節和控制。但到目前為止，對自主學習的定義仍沒有統一的認定。[1]

1.2 化學教學中的自主學習能力

目前比較有權威的說法認為，自主學習能力是指一個人對信息能夠獨立選擇、吸收、儲存、應用的能力。[2]其實質是充分發揮學生的好奇心和挑戰性，調動學生的積極性和能動性，使學生在學習過程中充滿信心、善于學習、積極主動、敢于探索，從而達到知識的遷移，將所學的理論知識運用于實踐的能力。

因此，筆者認為，化學教學中的自主學習能力實際上就是指在整個化學教學過程中，通過教師的講解和指導，學生能夠積極主動地參與學習、獨立思考、發現問題、探究和解決問題的綜合素質能力。

1.3 化學教學中的自主學習教學模式

現代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程。傳統教學重視知識傳授，卻忽視學習能力的培養。在知識經濟時代，知識已經不是一種固有的、前人經驗總結出來的東西，而是一種不斷發展變化著的內容，換句話說就是，知識是活的，它隨著時代的變化而變化。實現自主學習方式的主體當然是學生。我們知道真正的課堂主體應該是學生，實現學生的發展才是教學的最終目標。[3]

因此，化學教學中的自主學習教學模式就是，在化學教師的指導和幫助下，學生們根據自身的化學知識經驗和需要，自主選擇學習目標內容、方法和策略等，并通過自我調控的學習活動完成給定教學目標的教學模式。筆者設計了一種簡易的自主學習教學模式，如圖1-1。

圖1-1 化學教學中的自主學習教學模式

2.高中化學教學中培養學生自主學習能力的實踐探索

2.1 教師主導作用的發揮

2.1.1 創設教學情境，激發學生的自主學習興趣

“興趣是最好的老師”，如何才能激發學生對化學的自主學習興趣？這就是我們每一位化學教師都要精心研究的問題。經過初中化學基礎知識的學習，學生們都對化學這一學科有了初步的認識，但由于種種原因，有些學生可能對化學這一學科并不感興趣，學習化學一直處于被動狀態，讓其自主學習化學更是比登天還難。但無論如何作為一名教師，我們就不能以任何理由放棄任何一個學生的發展，換句話說“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。

作為一名高中化學教師，要想讓學生喜歡自己的化學課，就應該精心設計每一堂課，讓學生充分感受化學世界的奇妙無窮，使學生有身臨其境的感覺，引導學生逐步進入美麗的化學世界，從而激發學生自主學習和探尋化學知識和原理的興趣，鼓勵學生尋找化學問題的答案。

2.1.2 增加課堂師生互動，讓學生成為課堂教學的主人

傳統的化學教學基本上就是教師“一言堂”的過程，在課堂上，學生基本上不會發言，就算有些學生想發言，可能也沒有機會。這種灌輸型的教學過程，不僅不利于學生自主學習能力的發揮，還阻礙了學生積極主動思考和探索的道路，導致學生沒有自主意識，不敢去質疑和批判，缺乏創新的意識和能力。顯然這樣的教學形式已經不能被現代教育所容納。

教師只是教學活動的主導者和促進者，學生才是教學活動的主人。作為新時代的化學教師，不僅要把化學知識傳遞給學生，還要培養學生的自主學習和創新能力。因此，在高中化學教學中應該給學生充分的思考和發言的機會和時間，鼓勵學生大膽質疑，增加師生交流和互動，在討論中解決問題，讓學生真正成為課堂教學的主人。

2.1.3 將理論運用于實踐，鼓勵學生自主探索化學的奧秘

傳統的應試教育中重理論輕實踐的教學模式，導致了很多學生一味追求考試成績，不注重實踐，從而呈現出一大批高分低能的現象。而近些年我國提倡的素質教育要求培養學生的綜合素質能力，要使學生畢業后能夠順利地步入社會，為社會和國家作貢獻，成為一名對社會有用的創新型人才。這就要求我們的基礎教育不再是讓學生應付各種考試，而是為社會培養具有創造力的人才。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，沒有實踐的支撐，理論也是站不住腳的。也只有將理論運用于實踐，學生才能把理論知識掌握地更扎實。因此，在高中化學教學過程中，教師也應該經常將化學理論知識與實際生產、生活相結合，使學生充分認識到學習化學的實際用途。在條件允許的情況下，帶領學生進入化工廠，給學生講解化工生產的原理等。從而培養學生理論聯系實際的思想，鼓勵學生從實踐中自主探索其中的化學原理和奧秘。

2.1.4 注重實驗教學功能，培養學生的自主探究能力

實驗是化學這一自然科學的來源和基礎，化學實驗教學不僅能夠有效激發學生對化學的學習興趣，鞏固學生對化學知識和原理的掌握，使學生切身感受化學實驗的神奇，還有助于培養學生發現和解決問題、進行自主探究的能力。傳統的實驗教學多數是教師在黑板上畫實驗講實驗，學生在臺下背實驗記實驗的模式，導致了教師講解很費力，學生學習很吃力，而且不利于學生自主學習的發揮和綜合能力的提高。

因此，在教學中，教師一定要注重實驗教學功能的發揮，經常帶領學生走進化學實驗，讓學生親身體驗化學反應的原理和過程，鼓勵學生根據已有化學知識和經驗自主設計化學實驗方案。在實驗教學過程中，激發學生的化學實驗興趣，鍛煉學生的操作技能，培養學生自主探究實驗過程的能力，讓學生在實驗過程中形成認真嚴謹的科學態度，鼓勵學生大膽創新和設計，促進學生自主創新的思維意識。

2.2 學生主體地位的實現

2.2.1 主動進入教學情境，認識自主學習模式

現代教學理論要求教師要設計變幻多端的教學情境，引導學生進入化學的奇妙世界。但作為每一位中學生也應該積極配合教師的精心設計，跟著教師的思路，主動進入教學情境，感受化學世界的神奇和奧妙，逐漸培養自己對化學這門學科的興趣。在化學課堂上，學生不再只是化學知識和信息的接收者，而是化學教學活動的主人；學習不是被動地記憶和背誦化學知識和原理的過程，而是主動地學習、理解、掌握和應用化學知識和原理的過程。因此，只有學生積極主動地進入教學情境，從根本上認識到學習是自主自發的過程，才能在高中化學教學中逐步實現自主學習教學模式。

2.2.2 積極參與交流互動，培養自主學習的意識

傳統教學模式中教師可能給予學生自由發揮、提問、討論和交流的機會較少，但新課程改革要求教師給予學生更多的討論和交流的時間和機會。在這種情況下，學生們一定不要以為教師是在給自己放縱自由，一定要好好利用這樣的機會，把自己對教師所講化學知識的疑惑和不解提出來，可以自行查閱資料解決問題，也可以與同學交流討論找到答案，還可以直接向老師提問。因此，在化學教學中，學生們應該充分認識到教師并不是一切化學知識的權威，充分利用機會大膽質疑，勇于探索；在小組討論中積極參與討論和交流，逐漸培養自主學習的意識。

2.2.3 在實踐中運用理論，養成自主學習的習慣

在我們周圍的生產生活實踐中處處與化學知識、原理相關。例如，食醋的有效成分是CH3COOH，食鹽的主要成分是NaCl，小蘇打（NaHCO3），堿面（Na2CO3）等。學習了粗鹽的提純后，學生們可以根據所學的化學知識和原理，自己設計一個粗鹽提純的方案，利用實驗室的儀器進行實驗，從而掌握過濾、蒸發等實驗操作步驟和除去雜質離子的方法等。學習了酸堿鹽的一些內容之后，學生們可以根據某些酸與鹽的反應原理，利用家中的食醋除去燒水壺和暖瓶等水垢。因此，將化學知識、理論運用于實踐，不僅能夠使學生們更加深刻地掌握理論知識，還能滿足學生的好奇心，使學生在實踐中逐漸養成自主學習和探索的習慣。

2.2.4 通過實驗教學，鍛煉自主探究的能力

實驗教學是高中化學教學中的重點和難點，具有其他教學形式不可替代的作用。實驗教學的形式可以是演示實驗、學生分組實驗，也可以是探究性實驗、家庭小實驗、趣味實驗等。實驗教學的場所可以在教室、實驗室進行，也可以在戶外或者學生家里進行。但無論哪種形式和場地的實驗教學，都能給學生帶來與其他教學形式不同的感受和效果。因此，每一位學生都應該積極參與到化學實驗教學活動當中，在化學實驗教學過程中，鍛煉自己的自主探究和勇于創新的能力。

3.結束語

綜上所述，在高中化學教學中培養學生的自主學習能力，不僅需要教師充分發揮自身的主導作用，做好教學情境的設計、增加課堂交流與互動、理論聯系實際和注重實驗教學的功能，還需要學生充分認識到自己的主人翁意識，進入教學情境、積極參與討論交流、理論與實際相結合、通過實驗教學充分發揮自主學習和探究創新的能力。也只要這樣，才能根本上實現化學教學中的自主學習的教學模式。

[1]鄒健春.高中化學教學中培養學生自主學習能力的實驗研究[D].西南師范大學碩士論文,2004.

[2]張輝.新課程的教學改革[M].北京:首都師范大學出版社,2001.

[3]趙瓊.高中化學教學中學生自主學習能力的培養研究[D].華中師范大學碩士論文,2011.