數字化閱讀對未成年人社會性發展的影響研究 *

王佑鎂

(溫州大學 教育信息化研究所， 浙江 溫州 325000)

數字化閱讀對未成年人社會性發展的影響研究 *

王佑鎂

(溫州大學 教育信息化研究所， 浙江 溫州 325000)

作為一種基于數字化行為的新型閱讀方式，數字化閱讀影響著未成年人的社會性發展。采用李克特量表，該文以數字化閱讀經歷豐富者為研究樣本，從社會化情緒、社會化關系、道德標準、自我意識、同伴關系五個層面實證分析數字化閱讀對未成年人社會性發展的影響。結果發現：數字化閱讀有利于促進未成年人積極的社會化情緒；通過即時、互動、同步的閱讀行為強化了個體之間的交流，個體在數字化閱讀過程中能夠規避和抵制不健康閱讀內容；并具有理性的自我意識和自我評價；數字化閱讀對未成年人現實中同伴交往的影響甚微；針對部分未成年的數字化閱讀成癮與沉迷、數字化閱讀內容甄別能力較差、虛擬閱讀中的自我滿足以及閱讀中的分享互惠意識較弱等消極影響，需要從數字化閱讀環境建設、內容建設與素養建設三個方面進行有效引導，研究結果將為面向未成年人的數字化閱讀內容生產及新型閱讀服務體系建設提供實證依據。

數字化閱讀；未成年人；社會性發展；對策

一、問題的提出

閱讀是人類獲取信息和知識建構的重要途徑。我國自古以來講究“耕讀傳家”，重視閱讀與個體發展的關聯，把閱讀視作修身齊家的重要途徑。然后，隨著網絡與信息技術的不斷發展，傳統的紙媒閱讀方式正在遭受強大的沖擊，一種新型的閱讀方式——數字化閱讀已經步入人們的視野，并且以其巨大的沖擊力和擠壓力影響著傳統紙質閱讀，個體信息獲取和知識建構的方式發生了巨大變革。從現實情況來看，數字化閱讀已經超越紙質閱讀，成為全民閱讀的重要組成部分，2014年發布的第十一次國民閱讀調查顯示，數字化閱讀方式的接觸率為50.1%，比2012年上升了9.8個百分點，其中，網絡在線閱讀、手機閱讀和電子閱讀器閱讀均有所上升，而0—17周歲未成年人圖書閱讀率有所下降[1]，這說明，數字化閱讀在未成年人身上的擠壓效應最為顯著，閱讀方式的嬗變必將對尚處社會化過程之中的未成年人發展產生巨大影響。

社會性發展(Social Development)指的是在個體畢生發展過程中，個體在與他人關系中表現出來的觀念、情感、態度和行為等隨著年齡而發生的變化[2]。作為影響未成年人社會化的重要因素，到底數字化閱讀對未成年人社會性發展影響幾何？學界多以主觀推斷與定性描述居多，結論往往難以相互支持，本文將采用實證方法，探討數字化閱讀對未成年人社會性發展的影響，以厘清一些主觀質疑，為未成年人進行有效的數字化閱讀提供依據。

二、相關研究回顧

數字化閱讀目前尚無統一界定，一般泛指相對傳統紙質閱讀的數字媒介為載體的新型閱讀方式，具體包括網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等方式[3]。學界有關數字化閱讀影響未成年人社會性發展的系統性研究還不多見。相關研究主要有兩條線索，一是從數字化閱讀的網絡行為入手，采用實證方法探究網絡使用對青少年社會性發展的影響，認為互聯網對青少年的認知過程、學習和社會性發展等方面都有著非常重要的影響[4]。如周濤發現網絡行為的特殊性會對上網者的個性發展產生消極的影響[5]。Turkle的研究則發現，網絡交往導致社會孤立和社交焦慮[6]。陳赟文等發現，網絡成癮使個體更加孤僻和喜歡獨處[7]。Morahan等則發現，個體焦慮時更多進行網絡交往[8]。Kraut等人指出，網絡使用會顯著降低個體心理幸福感，青少年過度使用互聯網會導致他們以犧牲與周圍朋友和家人的密切聯系為代價而尋求與陌生人建立不穩固的聯系[9]。其實以上大多數都是網絡對青少年社會性發展的影響的研究調查，真正僅僅只涉及到網絡閱讀對青少年社會性發展的研究內容還很少。

二是從定性角度對數字化閱讀影響個體社會性發展進行描述，并且注意到了數字化閱讀對個體社會性發展的積極與消極影響。王素芳最早對數字化閱讀的重要形態——網絡閱讀入手，認為網絡閱讀是一種由文本變化所帶來的新的閱讀方式，專指網絡文化語境中的閱讀活動，即借助計算機、網絡技術來獲取包括文本在內的多媒體合成信息和知識，完成意義構建的一種文本閱讀行為[10]，這一界定突出了閱讀的介質和環境——計算機與網絡技術，而基于新介質和載體的數字化閱讀顯然不同于傳統的“手不釋卷”“織簾誦書”，而是一種帶有閱讀功能的數字化行為，具體包括涵蓋了下列行為和活動：(1)瀏覽或閱讀BBS、微博、博客、郵件等；(2)瀏覽或者閱讀商業及公益性網站的網頁內容；(3)閱讀電子圖書、期刊、論文等各類文檔；(4)手機報、電子閱讀器內容等信息的讀取；(5)觀看網絡化和數字化的多媒體文件；(6)使用搜索引擎檢索信息；(7)部分網絡聊天和溝通行為[11]。正是這一行為樣式，研究者指出，相較于書面文本內容單一，交互性差等特點，數字化閱讀具有開放互動、結構非線性、流動快速以及內容豐富等優勢，數字化閱讀的先天特質符合青少年追求時效化的個性，與青少年渴求多元信息的特點相吻合，可以滿足青少年人際交往、自我實現等方面的需求，數字化閱讀對青少年有著巨大的吸引力；同時，數字化閱讀過程中存在信息泛濫、不合理使用以及閱讀目的差異等帶來的負面影響，尤其是“黑、灰、黃”負面信息的影響、想象力和理性思考的漸失以及信息迷航等方面[12]，個體對外界和新鮮事物缺乏理性認識和足夠的免疫力，容易使得青少年對網絡形成依賴[13]，未成年人尚處個體發展的低幼階段，這一時期對其社會性發展至關重要，數字化閱讀的高接觸率對未成年人的社會性發展形成了巨大的挑戰。

從閱讀過程來看，數字化閱讀已經不僅僅是一種單純的閱讀形式，更是一種新型的數字化信息行為，數字化和網絡化技術為未成年人營造了一個虛擬空間，其閱讀行為富有非線性、開放性、互動性等新型特質，這對于未成人的認知發展尤其是社會性發展具有深刻的影響。慣習于對數字網絡技術的負面影響，數字化閱讀自從其產生之日起就是在巨大的爭議中不斷“開疆拓土”，散見于信息媒介的一些判斷多發生于主觀臆想，這種“標簽效應”，無法正視數字化閱讀這一新型閱讀方式。到底數字化閱讀對未成年人個體社會性發展影響幾何？上述可知，網絡使用視角的實證研究缺乏閱讀活動的針對性，定性分析研究多囿于經驗描述，尚待深度的、系統的實證研究依據。

三、研究設計與實施

(一)研究內容

本研究針對未成年人中的數字化閱讀“熟練者”，研究中界定的數字化閱讀，區別于通常的網絡使用或者上網活動，主要是指使用電腦、網絡、手機、平板電腦(iPad、電子閱讀器)等進行的閱讀活動，閱讀內容以文字和圖片為主，輔以音視頻等多媒體內容。研究的主要內容是探究數字化閱讀對未成年人社會性發展的影響，具體包括青少年在數字化媒體環境中的閱讀活動對其社會化情緒、道德標準、社會化關系、同伴關系、自我意識等方面分別產生的積極和消極影響，為未成年人數字化閱讀引導策略提供合適的依據，提高和改善未成年人數字化閱讀的有效性。

(二)研究方法

本研究采用量表式問卷來收集研究數據，量表的編制主要參考陳會昌的兒童社會性發展量表[14]，修訂過程中結合未成年人數字化閱讀的行為進行調整，主要包括了五個維度的題項，分別是社會化情緒、社會化關系、道德標準、自我意識、同伴關系等。為了準確收集有效數據，在問卷中設置了正向和反向兩類題項。同時經過前測進行問卷信度和效度分析，改進信度較低的題項，最終形成本研究工具。問卷題項采用經常被使用的李克特量表(Likert Scale)供受調查的學生勾選，也就是包含“非常同意” “同意” “沒意見” “不同意” “非常不同意”五個選項，分別為5分、4分、3分、2分、1分。每個選項代表受調查者對題項陳述意見的表達。問卷采用無記名答題。

(三)研究實施

本次研究結合國家社科基金項目“我國未成年人數字化閱讀實證研究”全國大樣本調研進行，從調查對象中選取數字化閱讀“熟練者”(占總樣本13237的42.83%)作為本研究的分析對象，同時對該部分調查對象選擇采用隨機—分層抽樣的方法，以學校為單元，隨機抽取初、高中學校各一所，初中在三個年段中隨機抽取兩個班級，高一隨機抽取一個班級作為調查對象。本研究總共發出問卷300份，共收回問卷256份，其中有效的問卷有241份，問卷回收有效率為80.3%，其中高中生為93人，初中生81人，小學生67人，年齡介于11-18歲之間，均屬未成年人。

四、數據分析

(一)量表信效度分析

由于量表經過自行修訂，調查之前要對問卷的信度和效度進行分析。信度分析是一種測度綜合評價體系是否具有一定穩定性和可靠性的有效分析方法。本文量表的信度研究采用內在一致性可信度，使用克朗巴哈(Cronbach) α信度系數對其進行信度評價。一般而言，α大于0.7表示內部一致性較好，而低于0.7表示內部一致性較差[15]。利用SPSS進行信度分析，上述五個維度的信度分別是0.845、0.837、0.614、0.833和0.710，整體信度除道德標準稍低于0.7外，其余都是可以被接受的，后續對道德維度題項進行了二次修訂和信度分析，最終達到要求，說明本問卷項目均可信，最終各項目和總的量表整體信度都很高，即使剔除其中哪一個項目均不會引起克朗巴哈α系數發生顯著變化。效度分析是衡量綜合評價體系是否能夠準確反映評價目的和要求的一種分析方法[16]，本次研究重在內容和構念效度的分析。問卷先通過KMO及Barlett檢測，得到問卷的五個因子的KMO值都在0.6以上，表示適合進行因素分析，對問卷進行結構效度分析，所采用的因素抽取法為主成分分析法，根據因素分析結果的因素負荷量均在0.603-0.771之間，可知本量表具有構念效度。

(二)結果分析

本研究從社會性發展的五個維度，分別是社會化情緒、社會化關系、道德標準、自我意識與同伴關系等進行實證分析，統計各項的平均值、標準差、眾數的一般特征分析，探究數字化閱讀對未成年人認知發展的具體影響情況。具體分析如下：

1.社會化情緒

社會化情緒是指是指數字化閱讀過程中，個體與同伴以及父母交往時出現的一般情緒狀態、對自身情緒的控制能力以及消極情緒出現的頻率以及移情特點等。數字化閱讀發生在一個虛擬的空間，一般認為，長時間的虛擬空間活動會使個體產生社會孤僻和社交孤立。具體情況如表1所示，本維度以反向題項為主，結果表明數字化閱讀對于未成年人的社會化情緒的影響并非消極，除題項9之外，其余題項的均值較低(3.0以下)，眾數均為1且人數相對較多，這表明大多數未成年人認為，數字化閱讀對其在社會化情緒方面的消極影響較少；但是數據也顯示，題項值的方差以及標準差較大，這說明受調查者的意見相對較為分散，表明存在部分未成年人對于數字化閱讀在其社會性發展中的消極影響和情緒，甚至出現一些影響正常學習和生活的現象出現。由于數字化閱讀的虛擬性，部分未成年人以此為樂，作為逃避現實、發泄情緒的空間，從而對網絡空間中的數字化閱讀產生依賴感，甚至數字化閱讀成癮，這些值得注意，因此，加強未成年人的數字化閱讀引導和有效網絡管理，防止數字化閱讀沉迷也勢在必行。

表1 數字化閱讀對社會化情緒的影響

2.社會化關系

社會化關系是指數字化閱讀環境中同父母、同伴及朋友等的交往情況。結果如下頁表2所示，表明調查對象對于數字化閱讀在其社會化關系發展過程中的影響還是持理性和積極的態度。第10、11、12、13、19題是從正向設計的，說明數字化閱讀在拓展視野、加強交流、增加樂趣、結交朋友、拓展學習方面的積極效應得到較大認同；第15，16，17題從反向設計題項，結果表明大部分受調查者能夠理性看待數字化閱讀行為在現實生活中的存在。第14、18題的結果不帶傾向性，表明未成年人可以辨析網絡空間與傳統空間在信息交流和人際交往方面的差異，能夠平衡虛擬和現實中交流的需求與行為，數字化空間中的閱讀行為具備較好的交流與分享途徑，即時、互動、同步、分享閱讀行為等也改變了人與人之間的交流方式，同時具有虛擬性和隱蔽性，使得交流更加放松與開放，討論的話題較為自由，減少了現實交流中的壓力，較多數的學生也利用數字化閱讀方式加強了與父母、朋友之間的交流。從數據的標準差大小，也可以明顯發現有部分學生因為過度依賴和沉迷于數字化閱讀，忽略了與朋友、家人之間的溝通，這需要家校協同參與到未成年人數字化閱讀活動中，鼓勵移植傳統的“親子閱讀”到數字化環境中或許是一種較為便利可行的方法。

表2 數字化閱讀對社會化關系的影響

3.道德標準

道德標準是指未成年人在數字化閱讀環境影響下的道德情況，能否做到誠實、公平、公正，具有同情人與憐憫心以及是否具有利用他人的心態等。如表3所示的結果表明，絕大多數的未成年人在進行數字化閱讀的時候具有一定的道德標準，能夠規避和抵制不健康閱讀內容的意識和行為，具有健康閱讀的觀念。但也存在一定的問題，第22題表明，未成年人的內容甄別能力尚待提高；第24題平均值為3.2573，眾數為3，標準差為1.21458，可看出有一部分受調查者在虛擬空間中由于沒有物化的約束機制，尚無法做到誠實；這些問題的存在是現實的，對于未成年人的社會性發展是一種安全隱患，其實，受調查者自身也意識到這一點，第29、30題項結果表明，從技術上和策略上規范未成年人的數字化閱讀行為不僅成為一種內在的需求，更應該成為一種外在的、主動的干預方略。

4.自我意識

自我意識是指未成年人在進行數字化閱讀時對自我形象、自我評價、自我認識、自尊心、自信心、自我歸因以及對無意義行為的自我控制。結果如表4所示。該部分的項目都是從數字化閱讀對未成年人的自我意識造成的消極影響方面而設計的，結果表明所有題項的均值都在2.1以下，眾數都為1，且人數總和比例均超過40%，說明未成年人在進行數字化閱讀的時候具有較強的自我意識，并未喪失自己在現實空間中的身份和評價，但第31、32、35題項結果也發現，數字化閱讀確實對未成年人的生活習慣、時間分配以及閱讀傾向產生了較大影響，有部分未成年人在進行數字化閱讀的時候自我意識較為薄弱，有時候較難控制自己的行為，沉迷于虛擬的世界，通過虛擬的世界來獲得一定的自我肯定與自我滿足，具有一定的網絡成癮現象，值得關注。

表3 數字化閱讀對道德標準的影響

表4 數字化閱讀對自我意識的影響

5.同伴關系

同伴關系是指未成年人在數字化網絡閱讀影響下，與同伴交往的一般特點和一般技能，一級與同伴的競爭與合作、互惠與分享關系情況。結果如表5所示。從這6個題項中可看出，前兩項均值較低，眾數為1，且N值很大，表明數字化閱讀對未成年人現實中同伴交往的影響甚小，相較于數字化閱讀中的虛擬同伴關系，青少年更重視與現實同伴的關系。第40、41、43題均值都接近3.0，眾數為3，表明未成年人數字化閱讀的卷入感還是不夠深，閱讀的互動及分享意識和能力不明顯；總體上數字化閱讀對未成年人的同伴關系影響不深，這可能與數字化閱讀的目的性有關，往往數字化閱讀發生在閑暇時間，以娛樂和信息為主，缺乏同伴關系形成的強制性內在要求，數字化閱讀中的分享、互惠、互助意識較弱，這對于數字時代的未成年人的社會化發展存在一定的影響，對自身的數字化社交交際能力的提升也會有所限制。

表5 數字化閱讀對同伴關系的影響

五、結論與建議

數字化網絡化環境日益成為影響未成年人社會性發展的重要空間?；ヂ摼W對人們的心理和行為的影響是重大的，它不僅能使人們快捷、有效地進行交流和獲取大量信息，而且它的發展正改變著人類的人文環境、思維方式、交流方式及文化氛圍?？梢哉f，數字化閱讀作為一種典型的數字化行為，已成為家庭、學校教育及同齡群體以外影響未成年人成長的重要因素。通過上述量表分析，發現數字化閱讀對未成人社會性發展的影響包括積極和消極兩個方面，在積極方面：數字化閱讀有利于促進未成年人積極的社會化情緒，數字化閱讀的即時、互動、同步的閱讀行為強化了個體之間的交流，個體在數字化閱讀過程中能夠規避和抵制不健康閱讀內容，并具有理性的和積極的自我意識和自我評價，數字化閱讀對未成年人現實中同伴交往的影響甚微，未成年人更加重視現實生活中的同伴交往；在消極方面，部分未成年人存在數字化閱讀成癮與沉迷現象，數字化閱讀內容甄別能力較差、數字化閱讀中缺乏分享、互惠的意識、在虛擬空間閱讀過程中往往自我滿足和自我迷失等。

個體的社會性發展與認知發展一樣，是個體發展的核心內容，是個體社會化的重要過程。針對上述數字化閱讀帶來的消極影響，加強數字化閱讀環境建設、內容建設與素養建設勢在必行，以此積極引導未成年人進行健康的、有效的數字化閱讀。

(1)數字化閱讀環境建設。主要包括物理環境、工具環境、心理環境和制度環境。物理環境方面包括構建文明、綠色的電子閱讀空間和場所，工具環境包括嵌入輔助性閱讀工具如標注、互動和分享功能模塊，心理環境指的是養成良好的數字化閱讀心態，明確數字化閱讀目標與心理預期。大量的研究顯示，具有良好的閱讀心態可以豐富閱讀活動中讀者的情感體驗，并可以提高自身的滿足感與效能感，具有明確的閱讀目標與心理預期可以讓青少年在閱讀的過程中合理分配有限的注意力，避開一些無關信息的干擾，甚至于減少數字化閱讀中可能出現的茫然與焦慮心理。制度環境主要是指加強數字化閱讀的網站及網絡安全管理建設。相關部門需采取一定的法律手段來維護網絡安全，為未成年人創造一個綠色、安全、文明與健康的數字化閱讀環境，對網絡上流傳的不良信息以及不良行為加大打擊力度，重視數字化閱讀文化的建設，讓未成年人在一個良好的數字技術文化氛圍健康成長。

(2)數字化閱讀內容建設。內容是閱讀的載體，數字化閱讀內容直接關系到個體社會性發展的質量與層次。隨著數字化閱讀對紙質閱讀的擠壓效應不斷顯現，應該從國家層面加大頂層設計力度，推進數字化閱讀內容建設，主要包括：一是加大經典書籍的國家數字化資源庫建設，通過免費、推廣等方式搶占數字化閱讀的制高點；二是建設一批專門面向未成年人閱讀需求的數字化閱讀站點；三是從管理上對網站綜合站點的閱讀模塊進行約束，要求開辟專門模塊滿足未成年人的數字化閱讀需求，并從監管、引導和服務上予以支持；四是強化閱讀資源的多級優化整合機制，國家、省市區教育部門、圖書文化服務部門、學校均根據自身條件和資源，建立優質閱讀資源的優化整合機制；五是強化學校的數字化內容開發，結合教育技術革新和教學改革推進，加強數字化閱讀在數字化學習中的應用，推進數字技術與課程內容的整合，開發基于數字化閱讀的數字化學習模式，建構一批適應現代學習模式的、融趣味性、教育性與知識性于一體的數字化閱讀資源體系。

(3)數字化閱讀素養建設。提升數字化閱讀能力及素養是根本，一是開展形式多樣的校園和社會閱讀活動，讓青少年了解數字化閱讀可能帶來的消極影響，使其自身形成基本的信息免疫力和信息評價能力；二是加大心理干預，培養未成年人數字化閱讀的自我效能感，自我效能感可以提升個體在進行數字化閱讀時自我控制能力的自信程度，對個體數字化閱讀時的內容選擇以及精神狀態產生重要影響，同時對未成年人數字化閱讀的行為與品質也會產生重要的影響；三是整合信息技術課程，在尊重未成年人數字化閱讀的主體地位和選擇權的同時，加大力度提升未成年人的網絡信息素養和閱讀素養，形成正確的閱讀觀和信息辨別、思維、控制能力；四是結合學科教學，加強數字化閱讀指導，合理安排未成年人進行數字化閱讀的時間和任務，并進行合理的閱讀技能和策略指導，使未成年人減輕對數字化技術的依賴程度，以正確、理性的態度來采納數字化閱讀，促進個體協調發展。

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王佑鎂：博士，教授，研究方向為數字化學習、數字化閱讀等(wangyoumei@126.com)。

2014年8月5日

責任編輯： 李馨 趙云建

Research on Digital Reading Influencing on Social Development of Minors

Wang Youmei
(Institute of e-Learning, Wenzhou University, Wenzhou Zhejiang 325000)

As a new way of reading based on digital behavior, digital reading in fluences social development of minors. Using Likert scale, with digital reading experience-enrich minors as the research samples, this paper took a empirical study to analysis positive and negative impact of digital reading on cognitive development of minors fromfive dimensions, including socialization of emotion,social relationships, moral standard, sense of self and peer relations .Results show that, the digital reading is conducive to promoting the socialization of minor positive emotions; digital reading behavior with characteristic of instantaneousness, interaction and synchronous enhanced communications between individuals, the individual can evade and resist unhealthy reading content in the digital reading process with a rational self consciousness and self - evaluation; as the same as that digital reading has little effect peer interaction between minors in reality; As to the bad in fluence such as digital reading addiction, poor ability to differentiate digital reading content, self gratification in the virtual reading environment and weak awareness in reading share mutual, it is required some guidance to facilitate minors positive and effective digital reading from digital reading environments construction, digital reading content creation and digital reading literacy building to enhance the quality of minors digital reading.

Digital Reading; Minors; Social Development

G434

A

1006—9860(2014)11—0017—06

* 本文系2012年國家社科基金項目“我國未成年人數字化閱讀實證研究”(項目批準號：12CTQ014)的階段性研究成果。