泛在學習環境下教師培訓機制研究 *

劉徑言，陳明選，馬志強

(江南大學 田家炳教育科學學院，江蘇 無錫 214122)

泛在學習環境下教師培訓機制研究 *

劉徑言，陳明選，馬志強

(江南大學 田家炳教育科學學院，江蘇 無錫 214122)

信息技術正在改變教師培訓的方式，泛在學習融入到教師培訓中成為教育發展的必然結果。泛在學習環境下的教師培訓為一線教師基于個人經驗的情境感知學習，同時促進一線教師建構TPACK并改變教師培訓的目標，體現教師培訓交互的本質。泛在學習環境下的教師培訓機制包括了泛在學習資源設計和開發機制、泛在教師培訓實施機制、評估教師培訓效果機制、管理機制四個維度。未來的教師培訓機構不僅要思考如何把握教師培訓的自身規律，還要思考如何使最先進的泛在技術與教師培訓實現雙向融合。

泛在學習；教師培訓；機制

信息技術的快速發展給學校教育帶來巨大沖擊，從傳統的學校課堂學習到虛擬網絡學習，再到近年來人們關注的數字化學習、移動學習以及正在興起的泛在(無所不在)學習，信息技術正在改變學校教與學的方式，也影響著教師培訓的方式。2014年教育部出臺的《中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》中，明確提出：“要有效利用教師網絡研修社區，切實推行混合式培訓，并且將網絡研修社區作為承擔培訓的重要條件。”同時明確無論是集中培訓項目、遠程培訓還是校本研修，都要堅持與網絡研修的結合?？梢娊處熍嘤栐诩夹g變革的時代逐漸轉型。本研究試圖探討泛在技術支持的泛在學習環境對教師培訓轉型的影響以及具體的運行機制，為實現教師無所不在的培訓學習提供一定的理論思考。

一、泛在學習融入教師培訓的現實背景

(一)泛在學習特征

泛在(Ubiquitous)在拉丁語中代表“存在于任何地方”，泛在學習又稱無所不在學習。廣泛來說，只要能讓學習者隨時隨地進行學習的活動都可以稱為無所不在的學習，它不僅代表數字化學習，而且具有移動的特點，能夠做到正確地點、正確時間進行正確學習。泛在學習融合了虛擬學習、移動學習的優點，學習者既可以通過手持移動通訊設備進行學習，又可以通過服務系統與嵌入式設備交互來感知學習上下文情境支持學習者的學習。泛在學習在情境認知學習理論、建構主義理論、分布式認知理論、非正式學習等理論的支撐下成為一種新的學習思潮，正在改變著知識的獲得方式和速度，即從單一的課堂輸送轉變為無時空限制的多元交互；從個體學習轉向群體學習；學習認知方式從單一的個體認知轉向為依賴群體認知。這意味著教師培訓作為教師學習的一種方式，應該從傳統的、脫離情境的、單一知識講授方式中解脫出來。

(二)泛在技術帶來的教師培訓變革

將泛在技術融入到教師培訓中，創造網絡化、虛擬化、數字化、移動化的學習環境是適應信息社會發展的應有之舉。泛在學習環境中的教師培訓能夠突破傳統培訓中以培訓者為主的培訓模式，擺脫時空的局限，掌控學習者的學習步調，特別是手持裝置效能的提升，為教師無所不在的互動提供了便捷。泛在技術融入教師培訓不是一般認知中的計算機輔助教學，體現出教師培訓的社會性、移動性、統整性三大特點。

二、泛在技術融入教師培訓的應有之義

(一)泛在學習提供一線教師基于個人經驗的情境感知學習

教師學習多是非正式的，非正式學習更加注重知識的實際應用和真實情景問題。泛在學習為教師的非正式學習提供了機會，其最大特點是具有情境感知的特性，通過感應個人所在的位置、所處的環境和個人的任務情境來提供最有效能的使用環境，因此特別適合基于個體經驗的情境感知學習特點。泛在學習提供了教師個人經驗的情境感知學習機會，能夠將現場學習和現場討論、記錄結合。從學習環境的分類來看，泛在學習環境屬于深入層次較高、學習的移動性最強的一種學習環境，能夠依據教師的真實教學現場提供感知真實教學的機會，因此特別適合在教師培訓中的案例教學。

(二)泛在技術促進一線教師建構TPACK

整合技術的學科教學知識(Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK)是指利用信息技術處理加工教學資源的知識和利用信息技術進行教育教學的方法類知識。教師不僅要掌握運用信息技術的知識，還要知道如何結合學科知識的具體內容，選擇合理的教學平臺和手段工具，但這一觀點并沒有得到多數教師的認同和重視。大部分的一線教師對于信息技術融入教學的認識仍然停留在使用PPT的教學上，并沒有將科技視為教與學的一種工具。然而“今天的教師正學著以他們自己沒有經歷過的教育方式進行教學，對象是那些出生于因特網時代、伴隨著各種新技術成長起來的新一代學生，即所謂的“數字原居民”，他們比他們的長者特別是他們的老師和學校管理人員一代，更能理解技術革命所帶來的復雜性和機會。他們伴隨著網絡成長，這些經歷是他們的老師和學校管理人員所沒有的，為應對壓力和挑戰，教師需要學習新的學習內容、教學內容和技術工具?！盵1]TPACK已經成為信息技術時代教師知識的重要組成。泛在學習環境提供無所不在的學習機會，必然帶來教師或主動或被動的關于信息技術的學習，未來參與培訓的教師不僅要具備一定教學水平，更要看能否適應信息化社會發展帶來的學習技術變革。

(三)泛在學習環境下教師培訓的目標：培養教師學習力

在這樣一個知識和信息爆炸的時代，學術界對學習力、教師學習力這樣的概念也有重新認識。“教師學習力指教師獲取信息、改造自我、創新教學工作并改變自身生存狀態的能力，包括學習動力、學習毅力和學習能力。其中學習能力來源于學習者掌握的知識及其在實踐中的應用?！盵2]現代的教師學習力尤其強調教師的知識管理能力、應用能力以及在學習的過程中所形成的適應環境改變的能力，特別是知識量激增的泛在學習環境中，知識管理能力已經成為技術環境下教師學習力的重要體現，教師培訓的目標也應該從知識的理解和運用轉化為對知識的選擇、存儲、利用等管理能力。

(四)泛在學習回歸教師培訓的本質：信息交互

教學活動是一種交往活動，教師培訓也是一種交往活動。參與培訓的專家和教師分別代表了學科知識和經驗知識的主體，在交互過程生成知識，因此信息交互是教師培訓的本質。培訓并不意味著知識補給，而是知識的交換和生成過程。因為在泛在學習環境中，知識本身的容量激增，公共知識與個體知識同時出現，知識本身變得不確定。傳統教師培訓是以專家知識為主，忽視個體知識的存在，因此教師被局限于聽眾的角色，培訓中所涉及到的內容也沒有真正納入學習者自身的知識和經驗，學習者對內容缺乏深刻理解和運用機會，使學習者形成了對知識權威的盲目崇拜。泛在學習可以利用微信、微博、維基、網摘、Tag，無論教師深處何地，只要手里擁有移動設備，通過無線傳輸下載學習內容就可以學習，提高了專家與學習者之間、學習者之間知識的交互。此外，個性化的培訓和引導、問題導向的培訓模式、認知師徒制等需要互動的培訓模式，在原來沒有先進技術支持的情況下是很難實現的。

三、泛在學習環境下的教師培訓機制

已有對信息技術與教師培訓的相關研究都強調了教師培訓資源的設計與開發、實施、評價和管理是教師培訓的核心環節。鄭燕林等提出信息技術教師培訓模式的建構需要對培訓方案的制定、培訓團隊與資源建設、培訓實施、培訓評價幾個環節整合[3]，這與孫二軍等提出的“教師培訓在培訓需求分析、內容確定、評估形式與手段等方面強調系統性與主體性相結合”[4]的基本觀點一致。此外，教師培訓管理“至今仍停留在教學過程管理和學籍管理的層面，充其量將院校培訓的一部分內容學習延伸為校本培訓，缺少對教師受訓后將知識運用于教學實踐的管理”[5]，因此教師培訓管理機制也是影響教師培訓效果的環節。在本研究中泛在學習環境下的教師培訓機制包括了設計和開發泛在學習資源機制、教師培訓實施機制、評估教師培訓效果機制、管理機制四個維度(如下頁圖1所示)。

(一)支持泛在學習的資源設計與開發機制

泛在學習環境下的資源量大，因此必須注重泛在學習資源的聚合及分類，盡量使教師培訓無縫地融合在信息空間和物理空間之中。首先，遵循教師作為成人學習者的特殊成長規律，結合參訓教師的專業特征開發適度、適當的學習資源，建立分類資源庫并遵循適時、適度、適當的原則，整合現有培訓資源。同時，資源量的豐富是滿足個性化學習需求的必要條件，為了使學習資源得到充分利用，對學習資源的設計還要考慮資源的智能性和適應性。

圖1 泛在學習環境下的教師培訓機制

1.一線教師集中培訓的資源設計與開發

泛在學習資源平臺設計主要是將網絡學習資源轉化為泛在學習資源，達到資源共享的目的。物理空間中存在無數多的資源存儲結點(數據庫服務器、個人電腦、移動存儲設備、公共信息平臺等)，每個資源結點通過無處不在的泛在通訊網絡建立鏈接，構建成一個無限大的資源智能網絡空間。在集中培訓的現場，以信息技術用戶接受理論為理論基礎，區分培訓課程的性質，如探索性課程、識記性課程、體驗性課程、實踐性課程的特點和區別，充分考慮平臺的實用性、易用性、兼容性和適切性。在教師培訓的資源平臺中不僅要設置異步交流工具，如內部郵件、討論區等，同時具有同步交流工具，如實時聊天，在線話題討論等。整個平臺設計可以分為身份識別區、討論區、資源共享區、信息發布區、自學區等幾個部分。其中討論區通過即時的話題討論、文件交換、實時聊天實現一線教師之間的交流、一線教師與專家之間的交流，專家之間的交流。在資源共享區要留有接口，教師可以隨時下載網上資源，實現培訓學習的移動化。信息發布區是對相關培訓政策文件、培訓活動的具體安排等進行的一種展示。一線教師只要在有WiFi的條件下，就可以進入平臺查看通知。在自學區，教師們可以自由發表最近的教學心得、研究論文、反思日志等，并為教師可能關心的問題，提供自助式的學習資料。

另外，在討論區可以設計基于項目或問題的資源主題包。Hwang、Tsai和Yang曾提出12種泛在學習的模式，偏重于實際世界的在線支持學習、實際觀察及合作學習問題解決等部分[6]。因此泛在學習特別適合于基于問題和任務的項目學習，討論區的設計注重內容的體系化、多元化，教師可以根據需要選擇主題內容進行學習。特別是由于提供了真實的學習環境，教師提出的問題及獲得的解答將更貼近日常教學?？蓴y帶的數位學習工具(Tablet PC、PocketPC、PDA)或者可以裝載數位信息內容的裝置日趨成熟，也為基于項目或問題的實踐性培訓提供條件。因此教師培訓平臺可以設計以案例學習、課例學習、敘事研究為主的泛在學習資源，以主題的形式，通過布置查閱資料、匯報學習等及時補充資料實現任務驅動式學習。

2.一線教師培訓后的資源設計與開發

教師培訓后期的跟蹤指導非常關鍵，教師知識結構的改變和內容的豐富程度需要在后續的跟蹤調查中發現。培訓后的資源設計與開發要求學習資源必須具有提示性、范例性、自我評價性等特點。要對空間上相對分散的教師進行統一的培訓后資源設計與開發，豐富的學習資源是保障，因為同一個用戶在不同的時間和地點都有不同的需求。首先，通過建立并完善“個人空間—教師工作坊—研修社區”一體化網絡研修體系，即時記錄教師個人的學習活動、學習成果。同時對教師在教學中將培訓成果的實踐進行檢驗，遇到的困惑進行反思研討，提供自評和專家評閱意見等連續遠程指導，為教師的后續交流提供充足的空間。第二，構建優質教學案例、微課、微視頻等免費社區平臺，尤其是為回到各自崗位因工作負擔過重忽略學習的教師提供個性化增值服務。將校園的泛在化學習環境與教師工作所在地的網絡研修建立聯系，從而有效地保證教師培訓后的跟蹤指導。

(二)泛在學習環境下教師培訓的實施機制

Bostrom等曾針對信息系統的教育培訓提出了一個完整的理論框架，認為影響信息系統培訓效果與態度改變的三大因素包括了目標系統、個人差異、訓練方式，而影響學習成效與態度改變是三大因素之間的交互作用所造成[7]。因此泛在技術提供的交互手段、方式與培訓者個體、培訓目標的設計息息相關。實現泛在的信息交互必須滿足智能終端、泛在網絡、軟件支持系統三個條件。其中智能終端支持采用智能交互空間模式，學習資源搜索引擎智能性通過感應個人所在的位置、所處的環境和個人的任務情境，能夠理解學習者的需要，檢索到最恰當的學習資源。泛在網絡必須優化培訓無線網絡，培訓環境覆蓋3G網絡、WiFi網絡，構建學習者適應性的個性化教育服務系統和學習者能夠自然地、舒適地進行相互作用的研修學習系統。軟件支持系統要求采用的軟件能夠支持系統的發展趨勢，體現一線教師的教學特征，因此教師培訓機構應加強與中小學之間的聯系，了解一線中小學教師的迫切需求，做到虛擬教學與真實教學世界之間的無縫對接，并為教師培訓開發出技術先進、管理到位、運行可靠的泛在化學習大平臺。

在教育部組織的國培計劃教師培訓項目中明確規定了建立長期的網絡化培訓，在10天的集中培訓后，還要持續2年遠程網絡研修。未來的教師培訓更傾向于集中培訓+網絡培訓、網絡培訓+校本培訓等線上、線下結合的混合式培訓。借鑒Osguthorpe等提出的混合學習環境[8](如圖2所示)，我們總結了泛在學習環境下三種教師培訓交互模式。模式一：專家和學習者可同時參與面對面和在線的學習活動。模式二：來自在線與面對面環境下的學習者參與相同課程的討論，產生良好的互動關系。這說明集中培訓教師和通過遠程網絡參訓的教師之間可以針對某一個話題展開即時討論。模式三：由在線與面對面的專家群構成的互動，不同的專家們因各自的專業背景和視角的不同時將觀點呈現，實現觀點的碰撞和交融。這三種模式的共同性在于將傳統課程中面對面的集中培訓延伸至教室外，并以某些形式取代在線學習活動。同時，都強調知識存取的方便性與學習者自我導向的學習。其差異性在于模式一強調學習活動類型，顯示學習者可參與不同類型的學習活動；模式二強調學習者類型，顯示相同課程可由不同類型的學習者參與，比如集中培訓教師和遠程培訓教師；模式三則強調培訓者類型，顯示不同教育背景的專家進行相同課程的傳授，比如通過主題學習、專題學習設計主題培訓項目，創設泛在學習環境，編制泛在學習資源，設計學習過程。

圖2 Osguthorpe等提出的混合學習環境

(三)泛在教師培訓評價機制：電子檔案袋的應用

成長檔案袋常常被應用于學生學業成就評價中，它同樣可以應用到教師培訓中。泛在教師培訓評價需要為培訓教師建立電子成長檔案袋，體現評價的即時性和多元化。通過自我學習監控、網絡測試評估、后臺記錄等方式具體、直觀地反映教師在培訓后繼教學中取得的成長和不足，并對培訓效果給予反饋。教師電子檔案袋促成教師培訓的多元化評價模式。首先建立基于網絡教研平臺的教師電子檔案袋，設計自我需求評估、培訓反思、教學工作中的資料積累、教研反思總結、未來研修計劃等幾個模塊。允許教師將培訓心得、培訓后的講座視頻、教學隨筆、研究論文、設計作品、課堂案例、微課展示等發布在交互平臺上，使對培訓教師評價維度多元化。第二，通過對教師教學、科研、日常管理工作、課外學習等成果的全方位連續記錄，構成形成性評價，教師找到教學中的不足，達到自我診斷、自我發展的目的，摒棄以往評價的形式化和功利化，實現評價促進發展的功能。第三，電子檔案袋評價的對象多元化，不僅包括了教師本人，也間接地包括了培訓機構，這些跟蹤式的培訓記錄能夠幫助培訓機構總結、反思培訓管理和效果。泛在教師培訓評價機制有利于激發教師參與研討的興趣，促進教師之間的成果交流、經驗分享、思想碰撞。教師電子檔案袋使得每一位教師保證學習的效率和學習的持久性，成為教師成長的見證。

(四)泛在技術支持的教師培訓管理機制

著名的經濟學家、諾貝爾獎獲得者赫伯特·西蒙曾指出，在信息時代最稀缺的資源不再是信息本身，而是對信息的處理能力。如何讓信息和知識在泛在學習環境中有效地獲取、儲存、共享和創新是在泛在學習環境下教師培訓進行知識管理的迫切要求，因此有效的泛在教師培訓環境需要復合型的管理人才。教師的信息技術應用能力是泛在學習環境能夠得到充分利用的前提，提高一線教師的信息技術素養也是泛在技術支持教師培訓的重要內容，因此泛在技術對參訓教師提出了資質模式及教學管理制度，有必要將參訓教師打造成為技術專家、教學專家和管理專家。當前計算機、手機已經成為生活的必需品和隨時攜帶品，一線教師也應該擁有信息技術的意識和素養，并將這種信息技術能力引領給其他未參與培訓的教師。此外，泛在學習環境下的管理主體呈現多元化，專家、管理員、一線教師等都參與一定培訓管理工作，賦予這些人適當的管理權，在開發過程中予以實現，并區分對應的操作權限。

四、結束語

未來的教師培訓將在泛在技術支持下營造一個濃厚的學習氛圍、強制化的學習狀態、真實有效的互動環境，提供全方位、個性化、持續性的培訓學習。未來的教師培訓機構不僅要思考如何把握教師培訓的自身規律，還要思考如何使最先進的泛在技術與教師培訓實現雙向融合。這也意味著傳統的教師培訓機構如果不接觸互聯網，將沒有繼續發展的空間。當然泛在技術的環境感知功能還有待完善，泛在學習的使用也還沒有實現與全部計算設備兼容，泛在學習技術推動教師培訓發展的道路還很漫長。

[1] Hargreaves，A.，Earl，L.，Moore，S.，＆ Manning，S..Learning to Change: Teaching Beyond Subjects and Standards[M].San Francisco:Jossey Bass,2001.197.

[2] 黃鶴飛.學習力：逆境創業的秘密[M].北京：世界知識出版社，2004.15-16.

[3] 鄭燕林,李盧一.“整合型”中小學信息技術教師培訓模式構建與實踐[J].中國電化教育,2011,(11)：58-61.

[4] 孫二軍,郝瑜.教師培訓模式系統設計及改革策略[J].中國教育學刊,2012,(8)：76-79.

[5] 孫禎祥，劉建新.教師培訓后管理問題——以現代教育技術能力培訓后管理為例[J].教育發展研究，2008,(8):79-82.

[6] Hwang, G. J., Tsai, C. C., & Yang, S. J. H. Criteria, Strategies and Research Issues of Context-Aware Ubiquitous learning[J].Educational Technology & Society,2008，11(2),81-91.

[7] Bostrom etal.,The Importance of Learning Style in End-User Training[J].MIS quarterly,1990，14(1)：101-109.

[8] Osguthorpe, R.T.,& Graham, C. R..Blended Learning Environments[J].Quarterly Review of Distance Education,2003，4(3):227-233.

劉徑言：副教授，博士，研究方向為課程與教學、教師教育(liujy1119@163.com)。

陳明選：教授，碩士生導師，院長，研究方向為教育技術學、課程與教學(chenmx@jiangnan.edu.cn)。

馬志強：副教授，博士，研究方向為在線學習(mzq1213@gmail.com)。

2014年8月15日

責任編輯：宋靈青

Study on Teacher Training Mechanism under the Ubiquitous Technology Environment

Liu Jingyan, Chen Mingxuan, Ma Zhiqiang
(The School of Tian Jiabing Education, Jiangnan University, Wuxi Jiangsu 214122)

Information technology is changing the way of teacher training, and it becomes inevitable result of the education development that ubiquitous learning was involved in the teacher training. Based on the learning of the scene and apperception from the personal experience, teacher training for ubiquitous learning environment promote teachers to build up TPACK and alter the target about teacher training, materializing the essence of teacher training interaction. Teacher training mechanism under the condition of the ubiquitous learning includes four dimensionalities of the mechanism of designing and developing the ubiquitous learning resources, the mechanism of implementing ubiquitous teacher train, the mechanism of evaluating the effect of teacher training, and the mechanism of managing the teacher training. In the future, teacher training institutions should not only think about how to grasp the their own laws about teacher training, but also think about how to achieve the bidirectional fusion between the most advanced ubiquitous technology and teacher training.

Ubiquitous Learning; Ubiquitous Technology; Teacher Training; Mechanism

G434

A

1006—9860(2014)11—0090—05

* 本文系江蘇省教育規劃“十二五”青年基金項目“知識生態視角下中學教師課程領導實證研究”(項目編號：C-b/2013/01/032)的階段性研究成果。