對鉗工生產實習分階段教學方法的思考與實踐

摘 要：鉗工生產實習教學中，合理有效的分階段教學，不失為一條對職業技術學校學生掌握鉗工技能訓練的可行、有效的途徑。教學中“分解課題，講解演示，學會動手”；“完整課題，強化訓練，形成手感”；“綜合課題，講解討論，學會工藝”；“復雜課題，啟發訓練，學會用腦”。

關鍵詞：鉗工生產實習 分階段 教學方法

培養高技能人才，是當今社會急待解決的“課題”。而鉗工技能又是各項技能的基礎，更是機電、模鉗專業學生必備的專業技能。鉗工生產實習指導教師，要通過生產實習教學，傳授專業生產知識和基本技能，使學生在畢業時達到中、高級鉗工的操作水平。要順利地完成這一重要任務，使學生盡快地掌握好這項專業技能，對任教者來說，不能僅僅滿足于沿用以往按步就班的訓練模式，而應注意研究、揣摩、探索出更適合該專業教學的新思路。因此，如何教練好這門專業技能課？應該怎樣組織教學？采用何種教學方法才能達到教與學的最優化呢？通過多年的生產實習教學實踐和不斷的探索思考，我認為，要做好這項工作，應針對當前鉗工生產實習的特點，在鉗工技能訓練的不同階段，采用相應的教學方法。這樣，才能使學生更有效地掌握好這一重要的專業技能。

一、 基本技能訓練階段：分解課題，講解演示，學會動手

在鉗工基本技能訓練階段，采用“分解課題”，著重培養學生正確地掌握鉗工各項基本技能的操作姿勢、操作技術、操作方法。對鉗工所應用的主要設備及工具和夾具能熟練地使用、調整和維護保養。能夠正確選擇、使用和刃磨各種鉗工的刀具和工具。為了達到訓練的目的，使學生盡快地掌握基本技能，通常把完整的操作過程分解為許多單一的簡單的動作，采用講解和演示的教學方法，以“口訣”的方式講述要領、示范各種單一、簡單操作。讓學生在記住要領的基礎上模仿教師的操作動作，進行反復地、自覺地操作練習。使動作協調性加強，消除多余的動作，使動作的準確性得到提高，動作用力趨于合理。如鉗工實習的銼削課題中，把復雜的銼削練習分解成多個單一的動作和課題，即銼刀柄的裝卸方法，平面銼削時的站立姿勢，銼刀握法，銼削姿勢和動作，銼削時兩手的用力和銼削速度，平面銼削的方法等，又如鋸削練習，許多學生剛開始不是太重視，認為簡單，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會就會累得胳膊發酸，且鋸出的鋸縫歪歪斜斜，參差不齊，甚至折斷鋸條。實習教學中把正確的鋸削操作分解成鋸條的安裝、起鋸的方法、鋸弓的握法、站立的位置、身體與胳膊運動的配合、用力的大小、鋸削的速度、眼睛的注視部位等單一課題訓練。教師根據學生的情況，采用集中講解的方法講解鉗工操作的相關知識和要領，對分解的簡單操作加以規范和演示，邊講邊示范，學生通過視覺和聽覺在大腦中形成鉗工簡單操作的概念，并加以模仿練習，在實踐中完成各種技能的練習。教師還要在多次巡回指導中，仔細觀察，抓“兩頭”的典型，對比分析，及時肯定成績，糾正練習過程中出現的問題，反復練習，逐步形成正確合理的“定勢”。為下一階段打好基礎。在這個階段，始終貫徹講、練結合的原則。

二、 感覺技能訓練階段：完整課題，強化訓練，形成“手感”

感覺技能是操作者達到某種要求的精確感覺、知覺、視覺的動作。不同專業有不同的感官要求，如汽車修理工能憑聽覺判斷發動機工作是否正常；車工根據觀察和觸摸判斷工件的表面粗糙度，能根據切屑的形狀和流向判定刀具角度是否正確；焊工根據氣味調節氧氣和乙炔的比例等。鉗工操作主要是用手，培養相應的“手感”就顯得尤為重要。 “手感”能力的強弱直接影響到工作的質量和速度，體現了學生的技能和水平。如在鏨削中，錘擊的速度、用力的大小、錘擊的準確性都要在反復的練習中不斷提高手的感覺，做到穩、準、狠，要求錘擊要一下一下地有節奏地進行，不慌不忙，手錘錘擊的方向與鏨子軸線方向完全一致，錘擊命中率高，錘擊有力。在銼削加工中，尺寸精度通?？刂圃凇敖z米”級，學生要對自己的“出手”逐步形成“手感”，知道自己采用不同大小、粗細的銼刀，以及新舊銼刀每次的銼削量的大概值，以免下手不分輕重，開始工件尺寸偏大，忍不住用力銼幾下，就有可能把工件尺寸銼小了。在這一階段，教師安排學生一定量的單一練習，要求學生做到“四多”，多動手、多檢測、多觀察、多思考。學會借助鉗工常用量具檢查驗收自己操作整個過程的各個環節，通過科學訓練，熟能生巧，循序漸進，逐步培養出一定的“感覺技能”。一般情況下，具有一定手感，操作較熟練的學生，通過劃線確定加工界線，在鋸割后留下0.2mm以下的余量，使用大板銼連銼十余次，將余量減少到約0.1mm，然后使用中銼再銼十余次，余量控制在0.05mm，最后通過測量、檢查，用細齒銼加工到圖紙尺寸要求。

三、 綜合技能訓練階段：綜合課題，講解討論，學會工藝

在學生比較熟練地掌握了各個單項操作技能，并逐步形成良好的“手感”后，原來以基本操作的訓練為重點的教學，就必須改變。要通過由淺入深的較復雜課題的訓練，有計劃地把各種單項基本操作技能有機地結合在一起，進行綜合訓練，培訓學生的綜合操作技能，使學生在實踐中總結和歸納所學知識，學會簡單的加工工藝。教師在教學中，講解綜合課題的圖紙要求以及達到要求采取的加工工藝，根據實習內容和要求有計劃地制定針對性的課題。讓學生在加工之前，制定加工工藝并通過實踐積累經驗，如鉗工實習在完成了銼、鋸、鏨、劃線、鉆孔、攻比、擴孔、鉸孔等各種基本操作訓練后，指導學生加工簡單的組合件，把多種基本操作進行組合，加深對知識、技能的了解和認識，促進學生技能的穩定、迅速的提高，如安排銼、鋸、鉆孔綜合練習的小鉗工錘課題練習，鋸、銼、鉆、擴孔等綜合的“簡單鑲配”等。

四、 獨立操作訓練階段：復雜課題，啟發訓練，學會用腦

通過以上三個階段的練習，學生基本操作、手感以及綜合技術等鉗工系列的基本功都有了很大的提高，學會并能完成復合課題的簡單加工。因此鉗工實習進入了最后的關鍵階段。由于基本功的提高是有一定限度的，所謂進入一個人的“生理平臺”，即當基本功的掌握達到一定程度時，再大幅提高就相對比較困難，就像機械制造中零件的精度較低時（IT10），要提高精度并不十分困難，但當精度提高到較高（IT6）以后，再要提高就相對困難。因此，在教學中，不再把基本功的練習放在首位和加以重點強調，而要著重培養學生綜合能力以及獨立解決問題的能力，學會“用腦”。教師可采用啟發訓練的方法，讓學生在完成鉗工典型工件的加工中，總結經驗和教訓，使學生正確理解和掌握綜合加工技能在復雜工件中的應用，發揮學生的創造性，調動學生的積極性，達到逐步培養學生獨立解決問題的能力，如復雜課題中的對稱度的保證，中心距的要求，配合間隙是否均勻，是否超差等等。

總之，教無定法。不斷探索和總結鉗工技能實習教學的“最優化”是我們每個實習指導教師的目標。在此前提下，開拓思路，采取切實有效的訓練方法，教學效果才能得到提高。

參考文獻：

［１］盛群力等.現代教學設計論. 浙江教育出版社，1998年版.

［２］倪偉國. “教學工廠”給我國中等職業教育的啟示《職教探究》， 南通中等專業學校，2005年5月.