精心預設 有效生成

摘 要：面對課堂上種種突如其來的變故，教師要能“以變制變”，堅持為學生的學習而預設課堂教學，為學生的發展而展開課堂教學，把教學的焦點放在學習和學習者身上，以教導學，以教促學。本文作者就此展開了論述。

關鍵詞：預設目標 富有彈性 聯系實際 教法創新

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。從生命力的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。這樣的課堂，會不斷涌現學生各種各樣的反應，會不斷產生始料未及的信息，面對種種突如其來的變故。課堂上教師要根據變化的情形不斷地、靈活地調整自己的行為，綜合把握課堂各種各樣的信息，及時做出正確的判斷，采取積極、得當、有效的措施，將教學引向深入。

1. 預設的目標應富有彈性

理性地講指的是在課堂推進過程中學生所呈現的最近發展區低于或高于預設目標區域，教師隨機采取應對措施，刪補目標的量。如在教學“兩步計算應用題”時，有這樣一題：“六一”到了，同學們為布置教室買了紅氣球23個，黃氣球18個，藍氣球的個數比紅氣球和黃氣球的總數少9個。藍氣球有多少個？因為學生已初步掌握了兩步計算應用題的解題思路，所以大部分學生列式為：23+18=41（個），41-9=32（個）。正當教師要結束這題時，一個小男孩站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個和第三個條件求藍氣球比紅氣球多多少個，列式為：23-9=14（個）；再根據它和第二個條件求藍氣球有多少個，列式為：14+18=32（個）。”為了證實自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽。“哇，真厲害！太了不起了！”同學們紛紛發出贊嘆。受他啟發，又有學生想出了另一種解法，即：18-9=9（個），9+23=32（個）。是啊！學生的智慧、潛力是無窮無盡的，他們敢于超越古人，勇于創新，而這些不可能是目標所能預設到的。教師在課堂上大為贊賞：同學們，你們這種敢于創新、敢于超越古人的勇氣令我感動，我為你們驕傲、自豪。預設目標就這樣在生成中添入了靈活、創新的成分，提升了水平，實現了超越！

這樣，課堂教學中，教師洞察秋毫，及時刪減目標，能使學生相對容易地摘到桃子；及時增補目標，能激發起學生對學習新知的強烈欲望。

2. 預設的目標應聯系學生實際

所謂目標的升降，指的是在課堂推進過程中教師根據學生學習能力的高低，隨機采取應對措施，升降目標的水平。

比如在教學“7的乘法口訣”這一課時，原本想遵循備課設計，先讓學生觀察插圖，由圖說出幾個7，再一步步歸納得出7的乘法口訣。可沒想到課剛開始，一個學生就站起來，說：“老師，‘7的乘法口訣’我會背。”隨后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦？怎么辦？教師一下愣住了。但他立馬做出了一個決定，拋棄原來精心準備的教案，就從學生的這個實際情況出發，重整教學流程。于是，他說：“你們真厲害，連乘法口訣都會背，不錯，不錯。還有不會背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，教師抓住挈機說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把‘7的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃；還有的干脆直接背口訣來記；……我們姑且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，單這一轉變就使學生由“學數學”成為“教數學”，學習熱情直升極點。試想，假如教師在那位學生說出實話時，立即加以呵斥、批評；假如他的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

3. 教師教法的創造

教學有法，但無定法，貴在得法。教師事前預設的教法，只能作為備案，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，而是要及時地采羈、活化教法。

同是《長方形面積的計算》的教學，由于是不同理念導引的課堂教學所生成的價值也截然不同。

［案例一］教師A的教學是：1. 數出長方形的面積；2. 教師操作：用邊長1厘米的小正方形拼、量、數，得出面積大小。3. 學生操作：學生模仿教師的方法拼、量、數多個長方形的面積。4. 討論歸納：因為長方形面積正好等于長邊個數與寬個數的乘積，所以長方形面積＝長×寬；進而得出字母公式。5. 組織練習。由于新知花費的時間少，學生進行了大量的基本練習、變式練習。可以看出：講得清，聽得明，練得多，教學十分用力，學習非常認真。

［案例二］教師B的教學是：1. 指導操作：請一學生示范拼、量、數的過程；2. 獨立操作：①學生操作學具逐步拼量出多個小長方形面積；②拼量一個較大的長方形。3. 設置疑問：利用手中的學具不夠拼量怎么辦？4. 組織討論，逐步概括面積公式。5. 強化訓練。可以看出：教師的設計能力較高，教學氛圍控制好，學生在教師的調控中掌握了知識。

［案例三］教師C的教學按預定的教學程序是：1. 游戲復習：學生1蒙住眼睛，學生2說出長方形、正方形的特征，讓學生1猜出圖形名稱。2. 直觀演示：多媒體課件選取生活的物體，抽象出圖形，重合比較大小，初步感知長方形大小與長、寬有關。3. 引導猜測：出示兩個相近的長方形后設問：你認為這兩個長方形的面積哪個大？因為不能直接比較，從而引出長方形面積計算的問題？經過猜測得出兩種結論：一是面積=長＋寬；二是面積=長×寬。教師設疑：這兩種猜測到底哪種是正確的呢？4. 獨立操作；5. 合作交流；6. 針對練習。

可在具體的教學實際過程中，當進行到第3個環節讓學生比較兩個相近圖形的大小時，卻發生了意想不到的情況：

一個學生站起來說：我知道長方形面積的算法，只要用“長×寬”就可以求出它們的面積。這樣一來，教師原先精心設計的各個精妙的教學環節與預先設計好了的精心提問，一下子全泡了湯？

這時這位教師急中生智，果斷地改變原先預定的教學預設。只見他不慌不忙地說：“你是怎么知道的呢？”“我是從書上看來的？”“那么你知道長方形的面積為什么可以用長乘以寬來計算嗎？”“不知道。”好一個不知道，這時這位教師即時肯定：“某某同學的方法是正確的，他能提前預習，真了不起，這種主動學習的精神值得大家學習；可是他卻不能說出為什么，同學們你們想不想知道為什么？”“想！”學生們異口同聲大聲回答說。“今天老師不教，想請你來當一回老師，你能用手中的學具來證明這個為什么嗎？”“能。”學生們的學習積極性、主動性被這位教師進一步調動起來；“好！就開始學習，可以獨立學，也可以幾個人組成學習合作學；看哪個同學、哪個小組最先找到答案？”

綜上所述，課堂的生成和學生思維的活化需要教師即時地應變來應對學情的多變，簡言之，就是“以變制變”。堅持為學生的學習而預設我們的課堂教學，堅持為學生的發展而展開我們的課堂教學，要把教學的焦點放在學習和學習者身上，以教導學，以教促學，我們的課堂教學定能煥發勃勃生機，煥發學生的個性思維和活化思維。