一對一環境下同儕評價對小學生班級文化建設的影響研究 *

馬 寧，張小艷

(1.北京師范大學 教育學部 教育技術學院，北京 100875；2.教育信息技術協同創新中心，北京 100875)

一對一環境下同儕評價對小學生班級文化建設的影響研究*

馬 寧1，2，張小艷1，2

(1.北京師范大學 教育學部 教育技術學院，北京 100875；2.教育信息技術協同創新中心，北京 100875)

一對一數字化學習環境中，學習空間得到極大豐富與擴大，在教與學方式發生變革的同時，也伴隨或隱含著一些問題。如何在虛擬空間中建構良好的班級文化，從而促進學生學業及各方面的發展，成為一個重要課題。該文在分析傳統教室中班級文化建設的途徑與方法的基礎上，針對性地開發了能將課堂教學與班級文化建設緊密結合，同時支持多元評價、主客觀評價、評價記錄跟蹤等功能的同儕評價工具，并在某小學三年級選取實驗班與控制班，開展一個學期的實驗研究，探索該工具的效果。研究發現，該工具可有效促進學生自律能力和網絡行為習慣的發展；但在學生自律能力的自動自發維度，實驗班雖比控制班有更好的發展，卻沒有顯著差異。

一對一數字化學習；同儕評價；班級文化；班級社會

一、研究背景

隨著個人無線網絡技術的發展和筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦、智能手機、圖形計算器等便攜設備的日益普及，以及在教學中的廣泛應用，學生人手一臺數字化設備的一對一數字化學習成為一種新型的學習形態，并在全球得到廣泛開展與重視。一對一數字化學習環境既不同于傳統課堂教學環境，又和時空分離的網絡學習環境有所區別，是傳統課堂環境和網絡學習環境相結合的混合式學習環境。教師和學生不僅在有限的物理空間中開展學習活動、產生行為；在無限的虛擬網絡空間中還開展著更豐富的個性化活動和行為，甚至網絡空間中的活動和行為越來越成為一種主流。

從20世紀90年代至今，不同研究者從不同的視角對一對一學習對學生的學習方式和結果的影響進行了研究，相關研究包括出席率、學習興趣與學習動機、成績得分等[1]。相關研究結果表明一對一學習有助于提升學生出席率[2]，提高學生在協作學習和項目學習中的投入度[3]，在一定程度或方面提升學生的學習成績[4][5]等。與此同時，一對一數字化環境下的學習也伴隨或隱含著一些問題，如班級意識和集體意識淡漠、班級凝聚力降低；不良網絡行為與習慣頻發；網絡成癮；無邊界的空間導致學習自制力降低、學習動機和學習效果低下等等。

早在20世紀20年代，“班級文化”(Class Culture)就作為教育社會分支—班級社會學的研究對象之一，而被西方教育學者們重視。盡管關于“班級文化”的概念表述各有不同，但一般來講，班級文化具有凝聚、激勵、心理優化、同化等功能[6]，良好的班級文化能夠為每個班級成員創造培養各種興趣、愛好和特長，擴展知識與技能的空間[7]，有助于學生提高學習興趣與動機，規范學習行為，從而促進學生的全面發展。在傳統教室中，受空間場地、技術條件、時間成本等條件的限制，班級文化建設主要以教師或班干部等少數人員為主，全班學生很難全部參與其中，班級文化建設的內容和維度也相對比較單一。問題是，教師雖是“學校的代表，站在制度或成人的立場，負責管教學生，領導他們達成組織的目標。但是，學生對于教師的領導，卻非一成不變地全盤接受，因為他們擁有自己的價值和需要，希望參照同儕的方式來行事。”[8]

程天君認為，可從三個維度來分析班級建設的歷程：教師權威的施展、學生同輩的競爭以及教師權力與學生權勢的互動。一般而言，“差生”被認為處于學業等級的低位，并連帶性地在其他一些方面也成了低位者。但這并不必然意味著他們在所有方面都處低位。學生同輩群體中的強與弱、好與差、輸與贏，不會一成不變，它們會隨著評量取向的不同以及班級事件而發生流變轉換或者此消彼長[9]。

一對一數字化學習環境中，學生人手一臺數字化設備，這使得同儕評價成為可能。技術工具的豐富與支持，不僅可以擴展評價的維度，還可以支持全體學生都參與到評價過程中來。因此，本研究以實證的方式探索一對一環境下，同儕評價對班級文化建設的促進與影響。

二、前導研究

根據對教學實踐的了解以及與一線教師的交流，我們初步決定以傳統教室中常用的星星榜工具為原型，開發網絡環境下的班級星星榜工具，開展同儕評價對班級文化建設的影響研究。為了進一步了解星星榜工具在傳統班級文化建設中的作用方式，明確該研究的可行性及網絡工具的功能要素，我們在北京市昌平區選取了33位小學班主任教師發放調查問卷，其中19位老師正在執教或執教過學生人手一臺計算機的網絡班級，其他教師也都聽過網絡班級教學的現場課并參與過教學研討；此外我們還選取5位正在執教或執教過網絡班，教學經驗在15年以上的學科帶頭人進行訪談，了解教師在傳統教室中開展班級文化建設的方式、面臨的問題與需求。

問卷與訪談在兩次教研活動后開展，因此教師參與度較高，問卷全部回收。在“過去一年中你經常開展(至少開展三次以上)的班級文化建設”一題的調研中我們發現，傳統教室中教師常用的班級文化促進方式由高到低分別是：班會，94.4%的教師經常開展；讀書活動，83.3%的教師經常開展；班級星星榜，72.2%的教師經常開展；班級主題活動，61.1%的教師經常開展；開展較少或頻度較低的是班級知識競賽和學生檔案袋。

根據調研和訪談我們發現，在傳統的課堂環境下，很多班主任教師都會使用星星榜來管理和記錄學生的表現，以此來營造一種和諧、競爭向上的班級文化氛圍。針對星星榜活動的開展情況與問題，我們從記錄方式、評價維度、使用優劣、同儕評價的必要性以及網絡星星榜的功能等方面進行了進一步的調查。有70%的網絡班在使用傳統的墻壁紅星榜來記錄學生在學習和其他方面的表現，有25%的教師還只是使用紙張作為媒介來單向記錄，學生無法直觀看到評價記錄的過程和結果，僅僅只有5%的班級使用網絡互動的方式來見證學生的成長和班級的發展。而參與調查的這5%的教師都是來自同一個學校的教師。

在關于班級星星榜使用優缺點的調研中，我們發現，其最大的優點是操作簡單方便。但是，33.3%的教師認為星星榜只反映了學生表現的結果，沒有體現學生的學習過程；22.2%的教師認為當前教室里使用的星星榜顯示的人數有限，很難對所有學生進行全面的跟蹤記錄；16.7%的教師認為星星榜在評價記錄學生的過程中只有教師參與，學生無法參與其中；還有教師反應由于空間、人力的限制，導致對學生的評價指標比較單一，不能對學生有全面的評價，也無法有效地監測到學生的成長變化。

在網絡班里，教師和學生在常規課堂都使用電腦和網絡進行教學和學習，這種環境下的班級文化建設是依托傳統的手段還是依托網絡化的同儕評價呢？61.1%的教師認為非常有必要和有必要使用網絡星星榜來建設網絡班的班級文化，僅僅只有5.5%的教師認為沒有必要使用網絡同儕工具。

三、研究方法

(一)同儕評價工具設計與開發

自2003年起，北京師范大學在北京市教委和昌平區教委的支持下，在昌平區開展基礎教育跨越式發展研究項目，在十年中，先后有30多所中小學參與該課題。Vclass教學平臺是支持學生人手一臺計算機學習的教學管理平臺，可以支持資源管理與使用、課堂教學、學習活動記錄等功能。在本研究中，我們依托該研究項目，結合一線教師的需求設計、開發基于Vclass教學平臺的班級文化建設同儕評價工具：網絡星星榜(如下頁圖1所示)。管理者、教學者和學習者只需登錄Vclass教學平臺即可進入相應角色的星星榜，并進行相關操作，從Vclass平臺后臺數據庫中讀取和存入數據。

以同儕評價為主的網絡星星榜工具系統功能如下頁圖2所示，該工具在班級文化建設方面具有如下特色。

1.支持學生成長的多元化評價

在傳統的班級文化建設中，評價主體較為單一，對學生的評價維度也較窄，一般只關注到課堂表現、衛生等幾個方面；一對一環境下，教師和學生都參與到評價的過程中來，教師可以在系統中設置課堂紀律、學習態度、衛生表現、互幫互助、網絡行為、自動自發等十幾個評價維度與指標，這使得每個學生都有發揮特長、得到關注的機會，從而促進學生和班級的發展。此外，為了保證學生同儕評價的質量，教師可以在系統中設置某個時間范圍內學生可給出的星星數量，如一個星期內有五顆星星的權限，即一個星期內只能送出五顆星星對他人進行鼓勵性評價。以此促進學生關注他人，同時反省自身，修正自己的行為。

圖1 網絡星星榜系統架構圖

以往的班級文化建設大多是獨立的環節或活動，學生容易有抵觸情緒，從而影響相關活動的效果。網絡星星榜工具以Vclass教學平臺為支撐，可以記錄學生在語文、英語等課堂中的學習情況，包括閱讀的篇目、作業的作答、作文互評等，尤其是學生在作業、討論區中的相互評價。因此，我們將Vclass平臺記錄的學生課堂學習中的同儕評價情況自動提取出來，并將其換算成星星榜工具中某一維度的星值，從而將班級文化建設與課堂教學有機整合。

3.主客觀評價相結合

受技術條件的限制，傳統教室中的班級文化建設主要以教師或班干部的主觀觀察與判斷為主，很難實現針對學生行為的量化、客觀評價。在網絡星星榜工具中，系統可以自動跟蹤記錄學生的閱讀情況、作業情況、班級任務的完成情況或典型事件等，給出相對客觀的記錄與評價，從而實現主觀評價與客觀評價的結合。

圖2 網絡星星榜系統功能圖

4.追蹤記錄學生的成長變化軌跡

系統顯示的星星動態包括班級星星動態、學生星星分布、師生星星對比分布和今日之星等。教師和學生不僅能夠看到班級成員在每個維度的表現，還可以追蹤長期的成長變化過程，形成成長軌跡。此外，星星榜提供獨立的討論區，學生可在討論區中發布每周或每月的個人總結和反思，以文字記錄自己的成長變化。

(二)樣本描述與實驗設計

本研究中，我們將在北京市昌平區某小學三年級的兩個班內開展為期一個學期的實驗研究，來探討網絡星星榜工具對班級文化建設的相關影響與效果。其中A班有32名學生，在傳統的多媒體教學環境中教學，使用傳統星星榜建設班級文化；B班有33名學生，在人手一臺筆記本電腦的一對一教學環境下教學，使用網絡星星榜建設班級文化。

由于班級文化包含的范疇較廣，本研究將主要選取學生自律能力和網絡行為習慣兩部分內容，以實證的形式來探討一對一環境下同儕評價對小學生班級文化建設的影響。

在一個學期中，兩個班級都將開展基于不同星星榜工具的班會課、學生日常行為評價、常規語文和英語學科的教學活動。B班將使用Vclass網絡教學平臺和網絡星星榜工具開展英語和語文學科的常規教學，并在常規教學、日常行為評價、班會課中推進學生的同儕評價。A班將像以往一樣，在常規教學中使用傳統的黑板、紙質等星星榜進行評價，班主任對學生的管理仍然采用自制的紙質星星榜，以張貼在教室的方式來進行。

實驗假設一個學期后：B班學生的自律能力高于A班學生；B班學生的網絡行為習慣有顯著提升。

(三)研究工具

1.學生自律能力量表開發

學生的自律是指學生個體能夠進行自我約束、自我監督、自我批評和自我調整行為，使個體的行為由他律(外部控制)向自律(內部控制)轉化，從而去做必須做或應該做的事[10]。

學生的自律可以劃分為兩個方面：自律的學習和自律的日常行為表現。自律的學習主要是指學生能夠合理地自我安排和管理自己的學習，主要表現為學生能夠自己設定學習的目標、監控自己學習的歷程，并能夠根據自己學習目標達成狀況來調整學習的進度。自律的日常行為表現主要是指學生能夠自我管理和調節日常行為表現，主要表現為班級學生能夠自動自發地參加相關活動，能夠對自己在學校的行為表現和結果負責，能夠約束并克制自己不良的行為，并不斷向班級典范學習和靠攏。

良好的班級文化氛圍的形成有助于培養學生的自律能力，學生能夠自我調整學習和日常行為表現；反之，如果班級學生都能夠保持高度的自律，自我約束和調整行為表現，那么就能夠形成一種井然有序，和諧向上的班級文化。賴昭鴻在營造自律的班級中提到要從四個方面來培養學生的自律能力，分別是自動自發、堅持負責、克制沖動和自我約束，如圖3所示。

圖3 營造自律的班級[11]

根據該模型，我們設計了包含19個條目的Likert 5點計分量表。該量表在自動自發、堅持負責和克制沖動等三個方面各包含5個題目，在自我約束方面包含4個題目。我們在兩個班級中使用該量表進行前測，并使用Alpha信度系數法來檢測該量表的內部一致性信度。該量表總體信度系數為0.91，量表信度較高。

2.網絡行為習慣量表開發

學生的網絡行為習慣是指班級學生在“一對一”網絡教學環境下使用電腦進行學習的行為習慣。在傳統的教室環境里，學生只需求遵守常規的課堂行為準則即可，課堂教學中不涉及到電腦的使用。“一對一”環境區別于傳統教室的是，課堂上除了教師，學生也是人手一臺機器在學習，教師必然要去考慮學生怎樣才能有效地使用電腦進行學習。

學生網絡行為習慣的評價量表主要從以下兩個方面來編寫：第一，學生課堂學習時使用電腦的行為習慣，主要表現在積極參與課堂各項網絡活動，如學習平臺上的互動交流、利用電腦進行拓展閱讀和聽讀、完成平臺上的作業等。第二，日常使用電腦的行為習慣，主要表現在學生遵守班級制定的各項網絡行為規范，如按照老師的指示使用電腦、課前電腦處于準備狀態、課間不玩電腦游戲、課后不沉迷于與學習無關的電腦應用等。

依據以上內容框架，通過對一線教師和學生的訪談，我們結合實際教學情況編制了包含21個條目的Likert 5點計分量表。該量表包含14個個體使用電腦的行為習慣條目和7個集體使用電腦的行為習慣題目。前測顯示，該量表整體信度系數都為0.77，量表信度較高。

四、研究發現與討論

(一)同儕評價對學生自律能力的影響

前測中，對A班和B班學生的自律能力表現進行獨立樣本T檢驗可發現(如表1所示)，從整體來看，實驗班級學生的自律能力好于控制班級，這可能與實驗班級日常的教學管理有很大關系。但自律能力整體的P值為0.056〉0.05，說明兩個班級不存在顯著差異。學生在自動自發、堅持負責、克制沖動這三個維度的P值均大于0.05，說明雖然實驗班級好于控制班級，但二者不存在顯著差異。在自我約束維度的P=0.043〈0.05，說明實驗班級好于控制班級，且存在顯著差異。

表1 學生自律能力前測數據分析

在后測數據處理中，我們對自律能力的自動自發、堅持負責、克制沖動和整體這四個方面進行獨立樣本T檢驗，數據分析結果如表2所示。

表2 學生自律能力后測數據分析(1)

從學生自律能力的整體以及自動自發、堅持負責、克制沖動這幾個方面來看，實驗班級與控制班級的成績基本都好于前測成績。這說明無論是傳統教室中的星星榜工具，還是網絡教室中的星星榜工具，都促進了兩個班級學生自律能力的發展。從二者的獨立樣本T檢驗來看，實驗班級學生優于控制班級，自律能力整體P值為0.035〈0.05，說明二者存在顯著差異。而且，在堅持負責和克制沖動方面，實驗班級學生也優于控制班級，且存在顯著差異。但在自動自發維度，實驗班級雖優于控制班級，但卻不存在顯著差異。

在自我約束維度，由于兩個班級在前測中就存在顯著差異。因此，我們對兩個班級自我約束維度的前測和后測數據的差值進行獨立樣本T檢驗，比較兩個班級在該維度的變化量(如表3所示)。后測數據處理的結果顯示，P=0.027〈0.05，說明實驗班級前后測增量明顯高于控制班級的增量，存在顯著差異。

表3 學生自律能力后測數據分析(2)

堅持負責是指班干部堅持認真負責的將班級各項事務做好。主要表現為班干部對于班級事務恪盡職守，負責高效率，遵守班級條約并持續表現出端正的行為。克制行動是指在遇到不順的事情時能夠有效地克制自己的行動。主要表現為班級成員能夠運用有效的策略來控制自己的情緒和言行，在與小組合作處理班級事務時，能夠有效地與他人溝通交流，并盡量減少紛爭。自我約束是指班級成員能夠約束自己的言行。主要表現為在參與班級事務時，認真有效率地工作，能夠覺察并意識到自己的不良情緒，向班級楷模學習，約束并修正自己的不當言行。

通過以上的數據分析可見，實驗班級學生在自律能力整體，以及堅持負責、克制沖動、自我約束等四個方面都比控制班級有明顯發展，且存在顯著差異。這說明學生在課堂教學與日常學習中的同儕評價有利促進了學生行為的修正，并促進學生掌握了一定的策略。

自動自發是指學生能夠主動自覺地作出一些行為。主要表現為在上課前能夠準備好課堂用品、自覺主動參與班級各項事務、關心幫助班級同學等。實驗班級雖優于控制班級，但二者卻沒有顯著差異。這也說明自動自發比堅持負責、克制沖動、自我約束更難以發展和變化，需要更長的時間才能顯現效果。

(二)同儕評價對學生網絡行為習慣的促進

網絡行為習慣是網絡班獨有的特色行為，規范學生的網絡行為，有助于班級制度文化和行為文化的建設，形成網絡班特有的班級文化氛圍。將學生網絡行為習慣方面的表現分為個體表現和群體表現，個體表現是指學生個體的行為表現，群體表現是指班級整體的行為表現。

表4為實驗班B班前測和后測數據對比分析的結果。從中可以發現，在使用星星榜工具一段時間之后，無論學生個體還是班級整體，在網絡行為習慣方面均值都有所增加，而且P值均小于0.05，存在顯著差異。

表4 網絡行為習慣前后測的對比分析

由此可見，實驗假設成立，網絡星星榜的使用有助于學生形成良好的網絡行為習慣，星星榜中內置了系統的學生網絡行為習慣的指標，網絡班的班主任和學生關注電腦使用的規范，包括課堂上的電腦使用行為和常規方面電腦使用的行為。對于學生的良好表現，星星榜提供了互動評價的平臺，能夠實現及時的評價反饋，教師和學生的評價，尤其以贈與星星的鼓勵方式，對學生的行為起到了肯定作用。

五、結束語

該研究是一對一數字化學習環境下同儕評價工具對班級文化建設促進與影響的探索性研究。通過分析傳統教室中班級文化建設的途徑與方法，我們針對性地開發了能將課堂教學與班級文化建設緊密結合，同時支持多元評價、主客觀評價、評價記錄跟蹤的同儕評價工具，并通過一個學期的教學應用，探索該工具的效果。通過實證研究發現，該工具可有效促進學生自律能力和網絡行為習慣的發展。但在學生自律能力的自動自發維度，雖實驗班比控制班有更好的發展，但二者沒有顯著差異。這可能是因為評測的維度設置、工具使用的時間等方面的影響所致。

此外，該研究開發的星星榜工具是以鼓勵性評價為主的同儕評價工具，而且學生在評價的過程中會有助于自身的反思與行為修正，但是關于鼓勵性評價以及自身反思這兩大活動對班級文化建設的影響還有待進一步研究與探索。

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[2]Texas Center for Educational Research. Evaluation of the Texas Technology Immersion Pilot: Outcomes for the third year(2006-07) [EB/OL]. http://ritter.tea.state.tx.us/opge/progeval/ReadingMathScience/TIP_Year_Three_ES.pdf, 2013-04-02.

[3]Gulek, J. C., & Demirtas, H. Learning with technology: The impact of laptop use on student achievement[J]. Journal of Technology, Learning and Assessment, 2005,3(2):1-37.

[4]Metiri Group. Technology in schools: What the research says [EB/OL].http://www.google.com.hk ,2013-04-02.

[5]Crutchfield, L. Study: Laptop use tied to higher student scores [EB/OL]. http://www.redorbit.com/news/technology/1472917/study_laptop_use_tied_to_higher_student_scores_about/ ,2013-04-02.

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[8]張建成.批判的教育社會學研究[M].臺北：學富文化事業有限公司，2002.

[9]程天君.班級社會學研究(下)：新論初探[J].教育理論與實踐,2008,(9):27-31.

[10][11]賴昭鴻.營造自律的班級之行動研究[D].臺北：“國立”臺北教育大學,2011.

馬寧：講師、博士，碩士生導師，研究方向為信息技術教育應用、面向信息化的教師專業發展、一對一數字化學習與環境建構等(horsening@163.com)。

2014年2月22日

責任編輯：李馨 趙云建

The Influence of Peer Assessment to Elementary Students’ Class Culture Building in One to One Digital Learning Circumstance

Ma Ning1,2, Zhang Xiaoyan1,2
(1.School of Educational Technology, Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing 100875; 2.Collaborative &Innovative Center for Educational Technology, Beijing 100875)

With the great development of learning space and innovation of learning methods in one to one digital learning circumstance, there are also associated with or implied some problems. How to build the class culture in the virtual space becomes an important research fi eld. Based on the analysis of how to build class culture in the traditional classrooms, this research constructed a peer assessment class culture building tool in one to one digital learning circumstance named Stars List Tool which can support multiple evaluation, subjective and objective evaluation, and tracking records. We carried out a semester’s experimental study to explore the effect of the tool in an experimental class and a control class in grade three in a primary school. The research fi nds out that Stars List Tool can promote the development of elementary students’ self-discipline abilities and network behavior habits. But in the dimension of spontaneous in self-discipline abilities, though the experimental class is better than the control class, there are not signi fi cant differences.

One to One; Digital Learning; Peer Assessment; Class Culture; Class Society

G434

A

1006—9860(2014)08—0031—06

* 本文為教育部人文社會科學研究青年基金項目“一對一環境下的班級文化建設研究”(項目編號：11YJC880077)的研究成果。