喚醒基層教師信息技術應用能力提升的內在力量 *
——以中西部基層教師教育信息化草根共同體為例

徐光濤，吳永強，任友群

(1. 華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062；2.柳州鐵一中學，廣西 柳州 545007；3.廣西科技大學 藝術與文化傳播學院，廣西 柳州 545001)

喚醒基層教師信息技術應用能力提升的內在力量*
——以中西部基層教師教育信息化草根共同體為例

徐光濤1，吳永強2,3，任友群1

(1. 華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062；2.柳州鐵一中學，廣西 柳州 545007；3.廣西科技大學 藝術與文化傳播學院，廣西 柳州 545001)

如何使教師由被動接受培訓轉變為主動學習探索，提升教師的信息技術應用能力，形成主動應用的機制，是當前教育信息化發展和教師信息技術培訓面臨的關鍵問題。柳州課件中心組，作為一個地處我國中西部地區的教育信息化草根共同體，不僅基層教師在參與中獲得發展，更以民間骨干教師團隊為主體，推動了區域教師信息技術應用能力的提升。組織結構的半開放性、強烈的主體性、成員的差異性、活動參與的自發性、專業成長的可見性、思想方法的輻射性是該共同體的突出特征。經研究發現，其成長與發展與以下幾方面密切相關：立足基層教師，建立民主的交流平臺和平等的對話機制；關注基層需求，采用靈活的內容設計與流動彈性的活動組織方式；基于共同愿景，良好的共享文化保證了活動的持續開展；依賴去中心化，以多層次的參與方式實現自我效能的提升；藉由技術優勢，以多重交流持續構建情感依賴型精神家園。該研究對于喚醒基層教師的內在力量，主動提升信息技術應用能力有一定的借鑒意義。

教育信息化；草根教師；信息技術應用能力；共同體

隨著多年來的教育信息化基礎建設，許多中小學校都具備了良好的信息技術硬件環境，但這些軟硬件資源是否真正發揮了應有的作用？如何推動信息技術在基礎教育教學中的有效應用？這其中既涉及教育管理問題，也有教師的應用能力問題。如何有效提高教師的信息技術應用能力，并在教學中主動應用，是當前教育信息化面臨的重要研究課題。2013年11月，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，提出要盡快建立教師主動應用信息技術的機制[1]。

自上而下的培訓是教師專業發展的重要途徑，教師信息技術應用技能培訓是教師繼續教育課程體系的重要組成部分，多年來的培訓，對廣大教師的信息技術技能的提升發揮了重要作用。同時，在教育信息化大潮中，在廣大一線教師中間，涌現出一批技術高手和草根明星，他們直接面對現實問題，熱衷鉆研新技術，精心設計數字化教學資源，研究信息化教學應用方案，吸引著一批教師圍繞在他們身邊，共同分享、相互影響，實踐和引領著區域基礎教育信息化教學的研究與應用，形成了獨特的草根文化現象，這種現象值得深入地研究和思考。有學者對“草根”的流行及其演化的內在機制進行了研究，認為在隱喻性思維的深入作用下，在意念空間中，草根投射出“普通平凡、置身民間、生命力頑強、富有價值”等意義[2]。本文使用“教育信息化草根共同體”一詞，指在教育信息化進程中，一線中小學涌現出的熱衷于信息技術教學應用探索研究、交流分享的基層教師共同體。筆者融入到這樣的教育信息化草根共同體中，被他們對信息技術教學應用的癡迷和探索精神、不計回報堅持努力的行為深深打動。

在近年全國的信息技術教學應用評比中，有一個地區選送的多媒體課件作品和信息技術教學應用課例質量普遍較高，且獲獎比例遠遠超過其他地區[3-5]，這就是地處我國西部地區的廣西柳州，而且這些作品的參與者都與一個叫“柳州課件中心組”的半民間組織有關。該共同體在八年的發展歷程中演繹了信息技術環境下教師專業成長的傳奇，堪稱教師專業發展共同體的典范。本研究以“柳州課件中心組”作為研究對象，試圖探析我國教育信息化過程中普通教師信息技術能力提升的有效途徑，深入挖掘自主性的教師專業發展背后的機制?；谶@樣的出發點，本研究主要探討如下兩個問題：(1)教育信息化草根共同體的特征是什么？(2)教育信息化草根共同體運行與發展的內在機制何在？為了對研究問題做出深入而細致的回答，本研究采用實地研究法，對柳州課件中心組教師群體的活動形式和交往行為進行了詳細、深入的考察，采用教育敘事的方式，試圖解析教育信息化草根共同體成長的軌跡，發掘共同體形成與發展的內在機制及其作用，呼吁更多教育研究者和教育主管部門關注這樣的草根共同體，思考并借鑒這種組織形式對教師信息技術能力提升的作用和價值。

一、從柳州課件中心組看教育信息化草根共同體的發展

柳州課件中心組成立于2006年9月，發起人是柳州電教站的黃寧老師，第一批成員由23位熱衷探索信息技術教學應用的教師組成。課件中心組成立時是一個民間組織：無活動經費，無活動場地，無正式文件，作為召集人的黃老師也沒有任何行政級別?；顒油ㄖ牲S老師通知教師，各自請假參加活動。黃老師經常騎單車逐個學校跑，找基層學校借活動場地。課件中心組通常以組織教師參加各級競賽為依托，召集教師開展研修活動，采用個人分享、集中研討、評教儀課、互動交流的沙龍形式，活動地點都安排在不同學校，參與者不限課件中心組的成員?；顒觾热荻鄻?，涉及課件制作、理論分享、信息技術與學科整合課例分析、交互式電子白板應用、數字故事、論文寫作、教學設計、學生電腦作品制作指導等，其研究延伸到信息技術與教學的各個領域。

多年來，一大批教師藉由課件中心組這樣一個半民間組織快速成長起來，從對信息技術一竅不通到自如地在教學實踐中融合應用，從發表信息技術教學應用相關論文，到擔任主講教師送教下鄉。不少老師成為學校骨干、學科帶頭人、市教學名師，如東環路小學的馬曉華、柳南區實驗小學的陳廣麗、柳江縣新興小學的梁秋秋、柳城縣實驗中學的梁卷明老師等。這里聚集了柳州市最優秀的既懂技術又懂教學的基層教師，凝聚了本地的精英、奇才，他們最懂得一線的需要，能夠給予基層學校教師精確、有效的實際幫助，因此非常受歡迎。正是他們的真誠、熱情、責任、堅持，大大推動了信息技術在學科教學中的應用，引領著區域教育技術教學應用的發展。

從2008年11月開始，在沒有任何經費支持的情況下，鵝山路小學吳蓉書記主動安排車輛，幫助受邀的中心組骨干教師開始自發的送教下鄉活動。2009年9月市電教站開始為課件中心組提供每年一千多元的活動經費。2011年電教站啟動“城鄉聯動，一體發展”現代教育技術培訓，課件組的骨干教師們正式分期分批到柳州市所屬六縣主持培訓，3年間培訓教師2000多人。隨著團隊影響力日益擴大，2014年2月，由中央電教館團委牽頭、受云南臨滄市滄源佤族自治縣教育局的邀請，課件中心組骨干教師組成團隊，赴滄源進行中小學教師交互式電子白板教學應用培訓，獲得受訓教師的一致認可。柳州課件中心組這個民間教育信息化草根共同體，邁出廣西，開始走向全國。

二、教育信息化草根共同體的特征

在教育信息化的過程中，基于對教育信息技術的熱情和執著，一群普通而平凡的一線教師聚集在一起，通過各種交流和分享活動，在各種競賽活動的推動和激勵下，不斷成長，成為信息技術在教學中融合創新的中堅力量。通過考察分析，不難發現，教育信息化草根共同體具有以下典型特征：

1.從中心到外圍，組織結構的半開放性

柳州課件中心組中有一批核心成員，他們對共同體有強烈的認同感，總是盡最大可能積極參與各種活動，他們具備良好的信息技術應用能力，有豐富的實踐經驗，并具備一定的教學理論基礎，能給予教師們全方位的幫助，在各類活動中發揮引領作用，在共同體中扮演意見領袖的角色，具有很高的認同度和凝聚力。共同體活動的開展往往是開放式的，任何感興趣的老師都可以參加，沒有任何的限制。王秀婭老師是一位快要退休的農村語文教師，希望借助信息技術實現漢字文化教育?！皬拿麕煵┛蜕?，我得知每個月的課件組活動都可以免費參加，所以我來了！” 就是這樣良好、開放的活動氛圍，讓更多的草根老師找到了組織，吸引了大批老師參加到課件中心組的活動中。

2.主體性強，發自內心的強烈歸屬感

為什么教師缺乏主動應用信息技術的熱情？一方面，在教育信息化條件下的教學改革過程中，學科教師作為教學的實施者和主導者，卻往往被動地使用技術，甚至認為信息技術的使用無形中增加了備課的壓力和教學實施的難度。誠然，對一個并沒有掌握相關技術的老師來說，面對紛繁蕪雜的技術工具，會有一種無助感，特別是遇到技術難點和使用瓶頸的時候，從而排斥技術的使用。另一方面，熱愛技術、有心鉆研信息技術教學應用研究的教師、特別是基層的信息技術教師“往往都是孤獨的，沒有人知道他們關著門在做什么”“信息技術老師就是‘十項全能技術民工’”“沒有交流、沒有培訓，但是我渴望提高！”

在課件中心組，互幫互助的團隊交流氛圍，讓大家凝聚在一起，教師參與其中能夠產生強烈的主體意識。這種主體性使得每位教師能夠充分審視自己，明白自己的差距與不足，不論是分享活動，還是聆聽他人的講座，都能全身心投入，從而獲得迅速提高。有的教師在偏遠的鄉下，天沒亮就出門坐長途車趕來參加活動，而且因為是半民間組織，沒有正式的公文，很多時候學校領導不批。盡管困難重重，課件中心組的老師百折不撓，可見其強烈的主體意識。

3.角色多樣，成員的差異性明顯

如果組織中的每個人背景相同，通曉的知識領域也基本一致，理論水平和實踐經驗沒有太大差異，那么組織中的個體就很難從他人身上學到很多。如下表所示，7年來先后有四批教師正式加入課件中心組，其中第四期成員的構成情況如下圖所示。

柳州課件中心組成員統計數據表

第四期成員來源構成情況圖

從上圖可以看到，中心組成員均來自基層，既有經驗豐富的老教師，也有剛參加工作的年輕教師；既有信息技術教師，也有語文、數學、科學等學科教師；既有多次參賽獲獎的教師，也有從未參賽的教師；既有來自城區信息化設施良好學校的教師，也有來自偏遠山村條件薄弱學校的教師……雖然成員的差異性很大，但所有成員對信息技術教學應用這一主題的興趣是一致的。成員的差異性和互補性，造就了中心組生動多樣而充滿活力的生態系統——組織者黃寧老師的優勢是真誠而不厭其煩地鼓勵、召集老師積極參與活動，專心收集整理優質資源免費贈送幫助教師；而像馬曉華和梁卷明老師這樣的交互式白板和幾何畫板專家，能夠將自己掌握的所有理論方法和實踐經驗毫無保留地分享給大家。

4.民主氛圍，活動參與的自發性

任何教師，只要感興趣，都可以自由參加課件中心組的活動；任何教師，只要有想法，都可以在課件中心組的活動上與大家自由地交流；任何作品，只要包含了自己的努力付出，都可以拿出來展示。這種自由、民主、平等對話的氛圍，讓每一位參與其中的老師感受到輕松和愉悅，從中獲得認可、得到幫助，從而積極地投身其中。這其中，核心成員的鼓勵和幫助起到了很大的作用，也正因為曾經接受過其他人無私的指導和幫助，很多老師都能夠自發地分享智慧、幫助他人。

5.深度交流，專業成長的可見性

近年來，教育主管部門通過多方籌措資源，面向教師開展了大量自上而下的信息技術培訓，在提高教師信息技術技能方法發揮了一定的作用，但并沒有在深層次上帶來教師教學方式的變革。有研究者認為“大規模的一刀切的信息技術培訓不會真正有太大的效果。有效的信息技術培訓應該因地制宜，利用教師自身的創造力和學校資源，開發教師的社會資源，發展學習社團，幫助教師在技術與教學之間建立起具體的聯系……從而促進教師在教學中合理有效地使用信息技術”[6]。這在柳州課件中心組得到了驗證。團隊成員在面對面的研修活動中，圍繞共同的話題深度交流，建立了良好的聯系和個人友誼，并以網上遠程互動的方式延伸到平時的學習、研究和工作中，改進自己的教學設計方案和課件作品，無形之中就提高了信息技術在教學中有效應用的能力。也正是因為這樣的深度交流，促成了教師們取得優異的成績。成績的取得，進一步激勵了老師的熱情和積極性，從而形成一種良性循環。

6.突破局限，思想方法的輻射性

教育信息化草根共同體的形成，不僅使原本孤立的基層教師個體在交流中獲得個人思想和技術能力的突破，開放的交流活動、輪換學校承辦的方式也引起不同學校的重視，促進了校際交流，打破了學校間的壁壘；同時，成長起來的教師個體和課件組骨干團隊，不僅影響了各自所在的基層學校，更以整體團隊的強大影響力，促進了區域教師信息技術教學應用能力的提升，大大推進了區域性教育信息化應用的進程。這些成效通過骨干教師的成長、各校信息技術應用實踐課例獲獎數量、“城鄉聯動，一體發展”送教下鄉活動、以及赴云南滄源的培訓活動的成功實施充分呈現出來。

三、教育信息化草根共同體成長與發展的內在機制

在這樣一個草根共同體組織中，處處閃耀著共同體理論的光芒。在人類學、社會學的有關研究中發現，無論是生產實踐還是日常生活，更多地是以一種共同體的方式進行的。對某一共同體的成員而言，其周圍的成員及其共同的實踐活動、共同的話語(“行話”)、共同的工具資源等，構成了一個學習的環境。在這樣的環境中，個體成員的學習得到了支持和滋養[7]。在共同體中，組織成員有共同的愿景，通過成員個體的參與和集體的合作，實現組織的成長和發展。當代意義上的共同體，是指由有限數量的人組成的社會群體，其中的成員“在同一種社會關系之中形成自己的信念和價值觀，其成員之間的聯系均是直接的”[8]?！昂戏ǖ倪吘壭詤⑴c”是共同體中情境學習的核心特征[9]，在共同體活動中參與的身份、動機與機制是實踐共同體組織的關鍵所在。柳州課件中心組，作為一個教師專業發展共同體，其成長與發展的過程與以下幾個方面密切相關。

1.立足基層教師，建立民主的交流平臺和平等的對話機制

在自上而下對基層教師的管理和培訓中，往往忽略基層教師的主觀能動性，忽略喚醒教師的工作熱情和學習的內在動力，具體表現是教師在平時工作、學習、培訓中往往是被動地接受，缺乏平等交流的平臺和自由表達的機會，特別是對于那些有思想、有個性、有獨特研究的教師而言，其思想和創意往往沒有機會表達和展現，由于其與眾不同、甚至與主流做法相異而受到約束甚至壓制。他們希望有機會發出自己的聲音，期待思想碰撞，而課件中心組開辟了讓無處傾訴的基層孤獨草根們吐露心聲和平等交流的平臺。

當學科教師遇到技術方面的問題，首先想到的是請信息技術教師幫忙解決，他們的關系更多的是服務與被服務的關系，信息技術教師的角色往往被定位為教輔人員，很少從教育教學的角度思考信息技術的價值；而學科教師存在畏難情緒或教學任務繁重則不愿意主動學習信息技術。孤獨的信息技術教師需要交流技術，苦惱的學科教師需要尋求解決教學問題的技術與思想，柳州課件中心組搭起了信息技術教師與學科教師共同交流的平臺，形成了良好的分享、對話與協商機制。

2.關注基層需求，采用靈活的內容設計與流動彈性的活動組織方式

很多教師對于自上而下的培訓要求有一定的排斥和反感，認為很多培訓內容或理論性過強、或只講技術，離教學實踐太遠，對教師教學的幫助不大；培訓規劃和日程安排缺乏靈活性，硬性要求較多，形成了更大的壓力、負擔，而不是動力。與此形成對比的是，雖然柳州課件中心組沒有權力以行政命令的方式組織活動，但其研修活動立足于基層教師的需求，組織方式和研修內容靈活務實，受到基層學校和教師的歡迎。

研修活動的主題和內容通過調研教師需求選擇確定，多圍繞信息技術環境下教學中的實際問題和各種比賽活動展開，并關注到信息技術發展的動向和最新的應用趨勢，如教師教學中遇到的技術應用難點、信息技術與課程整合的思想與技術等。活動流動承辦，每一次都由不同的學校提供場地。這種流動承辦的方式，將來自全市各地的教師集中到某一個學校學習研討，既宣傳了所在學校的教育特色和成績，又能促進承辦校的教育信息化發展，打破學校壁壘，促成校際交流。

實踐表明，關注教師和學校需求的接地氣的組織方式受到基層學校領導和參與教師的認同和支持，保證了活動的參與度和效果，也奠定了柳州課件中心組不斷成長和發展的基石。

3.基于共同愿景，良好的共享文化保證了活動的持續開展

在教育信息化過程中，各基層學校有許多需要探索和解決的問題，教師在教學方面也有許多需要交流和共同探討之處。然而，許多問題在學校內部難以解決，往往需要更廣泛的交流互動以獲得幫助。課件中心組活動區域性和跨學科的特點，使得各基層學校和教師成員達成了針對現實、解決問題、提升應用水平的共同愿景。參與者以平等的學習伙伴關系、在沒有功利訴求的前提下積極主動地參與活動。大家都愿意把自己掌握的技術和經驗呈現給大家，以交流提高。教師能夠切實感受到成長的喜悅，體驗到個體對于共同體的意義和價值，從而形成良好的共享文化，保證了活動的持續開展。

4.依賴去中心化，以多層次的參與方式實現自我效能的提升

教育行政部門組織的各類學科組教研活動往往是自上而下的，有強大的行政化約束力?；顒觾热莺托问较鄬我?，教師被動參與，會有一定的抵觸情緒，表現出一定的應付和不合作態度，這在很大程度上會影響活動的效果。

課件中心組活動的非官方性質，使其不具備行政約束力，任何人可來可不來。在活動的組織中，各具魅力的核心人物發揮了重要的作用，他們的全情投入，真誠、無私的人格魅力，凝聚了人氣，保證了活動的持續開展。盡管如此，柳州課件中心組卻是去中心化的，雖然其中存在核心引領者，但更注重營造和呵護平等對話的研討環境，讓參與者能夠自由表達、主動參與。電教站的黃寧老師作為活動的召集人，并不是一個領導角色，相反更像是一個熱心人，為參與活動的教師協調時間、場地，與教師們共同商定交流內容和形式，并在活動中鼓勵參與者自由表達思想。參與者是多層次、跨學科、跨區域的，人人都可以成為主動的發言者。即便是新加入的旁觀者，在聆聽與觀摩的過程中，獲得啟發，不斷提升；直到有一天，她會走到大家中間，展示作品，分享心得；而信息技術教學應用的先行者的分享和點評，總能給大家帶來一些新的觸動，引導其他教師成長，同時也使得個人思想得到進一步升華。正是這種草根式、去中心化的平等對話機制，激發了參與者的內在學習提升動力，從而對自己和課件組的活動也有了更高的期盼，引發更高水平的內部動機以及更強烈的認同感、自尊和自我效能感。

5.藉由技術優勢，以多重交流持續構建情感依賴型的精神家園

熱愛技術、研究技術，這是課件中心組研修活動的重點，而應用技術、融合教學、升華思想則是其研修活動的依歸。課件中心組依托技術優勢，通過QQ群、博客、YY頻道、電子郵件等方式進行交流互動，結合網絡語音和視頻分享等網絡技術工具組織遠程的在線研討和專題講座，讓交流學習跨越時空限制，延伸到更廣闊的地域和空間，形成立體化的網絡教研結構，吸引了更多的普通老師走在一起，共享學習資源、分享思想精華。

由于信息技術在教學中的有效運用更多表現為程序性的隱性知識，往往需要實際動手操作和面對面地交流實踐才可以習得，示范和觀摩具有無可替代的價值。通過深入交流，能夠進一步將教學思想、信息技術和實踐應用結合起來。因此，線上交流發掘需要面對面交流的問題，再組織線下有針對性的研修活動，這種虛擬與真實的立體交織使得活動內容更有針對性、更加豐富。

課件中心組有很多技術高手，也有各學科的優秀人才，取材于團隊成長歷程而創作的數字故事讓每一位教師感慨萬千。翁沁老師說：“一次偶然的機會，我參加了課件中心組的活動，我這時才發現，我的家在這里！”廖銀慧老師說：“看著那些動人的瞬間，我好感慨！曾經有那么多人給我幫助、給我鼓勵，中心組給了我更廣闊的發展平臺，使我有勇氣和信心，不斷地挑戰、進步、甚至是超越！”課件組吳永強老師還為大家創作了歌曲《忘卻自己》：“點點鼠標創造奇跡，小小課件揭示神秘，默默成就精彩傳奇，淡淡忘卻背后自己”，并配合平時的研修和下鄉送教活動做成了感人的MV；隨后，又濃縮了約20位教師的故事，完成了讓中國基層信息技術教師和電教工作者震撼和感動的紀實片《一個笨蛋和一群草根》[10]，這讓每一位身為中心組成員的參與者倍感自豪。所有這些，不僅讓個體間產生了強烈的信賴感、安全感、歸屬感，更使得課件中心組成為極富親情的精神家園。

四、結束語

教育信息化的推進不僅需要高層的規劃構架和思想引領，需要中間管理層的貫徹執行，更需要基層普通教師的切實應用與探索實踐。透過柳州課件中心組這樣的草根群體，我們能夠看到共同體的力量。教師信息技術能力提升需要培訓、需要引領、更需要教師之間的平等分享與對話。民主開放的交流平臺能喚起教師強烈的自主性，激發其多層次的自覺參與和積極探索。各級各類教育主管部門及基層學校領導應重視教師群體自主的信息技術教學應用交流活動，給予足夠的活動空間和支持引導，從而喚醒基層教師信息技術應用能力提升的內在力量，從根本上改善教師信息技術教學應用的狀況。

[1]教育部.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[J].中小學教師培訓 ,2013,(12):3-4.

[2]楊彬. “草根” 的流行及其演化的內在機制[J]. 修辭學習 ,2009,(6):81-84.

[3]柳州教育.凸顯教學整合亮點 柳州教師全國大賽奪魁[EB/OL].http://www.doule.net/Article/tbbd/201012/70735.html,2014-04-03.

[4]柳州日報.我市七教師“NOC”戰績輝煌[EB/OL]. http://www.lznews.gov.cn:9999/epaper/lzrb/html/2012/08/07/08/08_63.htm,2014-03-17.

[5]柳州教育.全國交互式電子白板課例大賽 柳州參賽成績在廣西領先[EB/OL]. http://www.doule.net/Article/tbbd/201005/67554.html,2014-03-17.

[6]趙勇,雷靜.國外教師信息技術培訓的經驗教訓及啟示[J]. 中國電化教育 ,2006,(10): 11-15.

[7]鄭葳, 李芒. 學習共同體及其生成[J]. 當代教育科學, 2007, (5-6):18-22.

[8]劉軍寧等.自由與社群[M].北京:生活·讀書·新知三聯書店,1998.18.

[9]萊夫等. 情境學習: 合法的邊緣性參與[M]上海.:華東師范大學出版社, 2004.1

[10]網易博客.一個笨蛋和一群草根[DB/OL]. http://xidea.blog.163.com/blog/static/1769404252014124105937526/,2014-03-17.

徐光濤：在讀博士，講師，研究方向為教育信息化理論與實踐、學習科學與技術設計(xuguangtao@126.com)。

吳永強：碩士，中學高級，研究方向為信息技術教學應用的理論與實踐、計算機音樂、校園影視、數字媒體技術(xidea@163.com)。

任友群：博士，教授，博士生導師，研究方向為教育技術學、學習科學、課程教學論、教師教育(yqren@admin.ecnu.edu.cn)。

2014年4月17日

責任編輯：李馨 趙云建

Awakening the Power of Promoting ICT Capability among Grassroots Teachers——An Example of a Grassroots Teacher Group of ICT in Education in Midwest China

Xu Guangtao1, Wu Yongqiang2,3, Ren Youqun1
(1.Department of Education Information Technology, East China Normal University, Shanghai 20006; 2. Liuzhou Railway No.1 Middle School, Liuzhou Guangxi 545007; 3.Guangxi University of Science and Technology, College of Art and Culture Communication, Liuzhou Guangxi 545001)

To ICT in education and teacher training on ICT, an important question for promoting teachers’ ICT capability is how to engage teachers in active learning and thereby form a mechanism of active application among teachers. Courseware Central Group of Liuzhou, a grassroots community of ICT in education in the Midwest of China, has created a platform to promote communication equally among teachers. The community also facilitated teachers’ active involvement and development, and promoted the development of teaches’ ICT capability of the district directed by the folk outstanding teachers team. The community has several prominent features: a semi-open organization structure, strong subject consciousness, diversity among the members,active participation, visibility of the professional development, popularity of thinking. As a community for teachers’ professional development, its development process closely related to several aspects: (1) rooted in the grassroots teachers, the community implements a platform for democratic communication and equal dialogue mechanism; (2) focusing on basic needs, the community uses fl exible content design and elastic activities organization form; (3) with a common vision, the community encourages a culture of information sharing and thus ensures the sustainability of its activities; (4) relying on decentralization, the community enhances self-ef fi cacy by multi-level participation; (5) with technical advantages and multi-level communication, the community builds an reliable emotional safe zone for teachers. The fi ndings can be used for reference as awaking the power of promoting ICT capability initiatively among grassroots teachers.

ICT in Education; Grassroots Teachers; ICT Capability; Community

G434

A

1006—9860(2014)08—0008—06

* 本文系全國教育科學“十二五”規劃2012年度國家社科基金教育學重點項目“信息化促進優質教育資源共享研究”(項目編號：ACA120005)階段成果。