加拿大職業教育的"能力本位"及對中國職業核心能力培養的啟示

尹江艷，張國華

摘 要：以能力培養為核心是加拿大職業教育的核心理念。這一理念在加拿大職業教育的專業課程設置、課程內容選擇、課堂教學、實習教育等方面對培養學生的職業能力及綜合就業能力都有突出的體現，對中國職業教育的的改革與發展具有很好的啟發和借鑒意義。

關鍵詞：加拿大；職業核心能力；職業教育

職業教育作為現代教育的重要組成部分，承載著培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能人才的使命和重任。職業教育的本質是幫助人們獲得技術型、技能型職業的能力和資格，技術技能職業性是職業教育的本質屬性。可以說，職業能力的培養是職業教育的核心和關鍵，而核心能力則是職業能力體系中最基本、最具普適性和遷移性的基本能力，"對人的終身發展和終身成就影響極其深遠"。開發和培育核心能力，對迎接日新月異的科技進步和不斷深化的職業發展意義重大。

1 加拿大職業教育的"能力本位"

當今世界上比較典型的四大職教模式，有北美的CBE（Competency Based Education）、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE（即Technical and Further Education）和英國的BTEC（Business Technology Education Council） 。CBE的意思是"以能力為基礎的教育"或"以能力為本位的教育"，加拿大獨具特色的CBE實際上是一種以職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點的教學模式。這種模式強調的是職業或職業崗位所需能力的確定、學習和運用，是一種強調能力培養、能力訓練的教育系統。這里的能力，不是心理學上的"能力"（Ability），也不能誤解為只是操作能力、動手能力。它是系指一種綜合的職業能力，包括4個方面：知識（Knowledge，與本職業相關的知識領域）、態度（Attitude，動機、動力情感的領域）、經驗（Experience，活動的領域）、反饋（Feedback，評價、評估的領域）。這4個方面的要求都能達到方能構成一種專項能力，一般6～30項專項能力構成一項綜合能力，8～12項綜合能力構成某種職業能力。

加拿大職業教育以學生為中心，關注學生的需求及能力發展。通過學習，學生可掌握相關的職業能力及受雇就業能力，在專業課程設置、課程內容選擇、課堂教學、實習教育等多方面均體現了能力培養這一核心。

（一）專業課程設置

加拿大職業教育推崇"能力本位"的教育思想。在課程設置上，首先制定課程標準（DACUM表），其次編制教學計劃。

課程標準由學區組織的行業專家委員會制定指導性意見，由委員會通過分析、歸納確定這一職業應當具備的綜合能力。編制教學計劃則由學校組織有關教學人員對課程標準進行分析，首先將相同的或相近的知識歸類，構成可以在一定時間內完成的教學模塊，也就是構成一門課程，然后將課程排序，按基礎、專業和實際工作需要順序排列，構成教學計劃。同時，教學計劃中再加入一些非專業課程，約占課時總量的25%。

這種課程設置，既有利于調動企業助學的積極性，又在很大程度上避免培養目標脫離實際的現象，是一種比較實用和易于操作的方法。

（二）課程內容選擇

加拿大職業學校為了有效對應崗位的實際需求和學生需要，并盡可能地提高職業教育的效率，課程內容不拘一格，靈活設計。所授教學內容著眼于面向生活提高能力，包括教給學生怎樣生活及面對社會的協調能力，也安排到工廠企業的實習，有些課程并沒有系統的專業知識，但對學生就業十分有效。

這種按照市場需求，并結合本校實際和學生需要靈活設置的課程模式也是加拿大職業教育的顯著特色。

（三）多樣化課堂教學

（1）以學生為中心開展教學，注重能力培養

加拿大的職業院校課堂上教師的教學不是重在傳道授業，其著力點在于啟發與引導，在于培養學生的自學能力和動手能力，在于激勵學生保持獨特性，充分發揮想象力和創新意識。因此，加拿大的學生多半思維活躍，具有獨立性、創造性和操作能力，善于不斷吸取新知識，在課堂上常常主動熱烈地參與到與教師的探討中去。

（2）討論、辯論及演講培養學生交流溝通能力

良好的交流溝通能力是現代企業工作人員所必備的技能。加拿大的職業院校在課堂教學中，教師經常會發起一些討論和辯論，針對某一特殊專題還會安排學生進行演講。在討論、辯論中，學生主動思考，認真理解所學知識點，組織語言，鍛煉了邏輯思維能力和語言組織能力。這種教學手段能針對這一必備能力進行滲透式培養，其效果遠比開一門交流溝通的技巧課好。

（四）校企合作實習

校企合作實習是一種以學習者為中心的教育模式，主要的任務是讓學生在工作中學習，同時也對用人單位做出貢獻。校企合作，讓學生有機會運用課堂內學到的理論，并且通過相關工作經驗擴大他們的知識面，對課堂上的理論知識達到活學活用。實習經驗既能幫助學生開發技能，又能了解職業方向。

2 啟示

核心能力（Core competencies），也稱關鍵能力（Key competencies， Key qualifications）、通用能力、核心勝任力，是各個行業、各個職業群體普遍適用、可廣泛遷移的基本能力，是超越某一具體職業技能和知識范疇的能力。這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵性作用，是職業能力的核心組成部分，因此也被稱為關鍵能力、核心能力、基本能力。

20世紀90年代初，中國先后引進了北美的CBE、德國的雙元制等職業教育先進模式和經驗。伴隨著職業教育引進與借鑒的歷程，對核心能力培養的關注和研究也日顯迫切。1998年，原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中則把核心能力分為與人交流、數字應用、信息處理等八項能力，并借鑒德國職業能力的分類，將職業能力細化為專業能力、行業通用能力和核心能力三大類別。近年來，李懷康、童山東等開發完成了核心能力培訓的系列教材，為核心能力的專項培訓做出了開創性工作。與此同時，眾多學者和職業教育一線教師也從基礎課程建設、專業課程建設和實訓實踐等多個角度，對核心能力的培養進行了理論和實踐方面的研究和探索。核心能力培養受到了越來越多的重視和關注。在借鑒參考國外核心能力培養實踐的背景下，整體策略、基礎策略和滲透策略亦成為核心能力培養的3種策略選擇。毋庸諱言，國內核心能力培養在系統整合、路徑方法方面還需要進行更深刻、更有效的整合、歸納和完善。在核心能力培養的作用、內容、層次、模式、路徑、方式、評價標準等方面還存在許多模糊認識，缺乏對多種理論的有效整合和零散實踐的歸納梳理，加拿大職業教育的"能力本位"理念和作法具有重要的啟示。

（一）轉變教育理念，突出職教特色

理念是行動的先導，沒有正確的思想認識，就沒有持之以恒的實際行動。職業核心能力是社會經濟和職業教育快速發展的必然結果。加強理論研究，借鑒國外成功經驗，針對高等職業教育中實踐課程教育比較薄弱的現狀，從教育觀念的轉變人手，尤其要注重廣大教師和學生思想觀念的轉變。明確加強職業技能培養的重要地位和作用，在改革和研究探索中深刻理解高等職業教育的內涵，從而以培養實用技術人才為宗旨，統攬學生培養的德能關系，建構新的教學體系，使高職人才培養工作的指導思想進一步提高，培養目標更加清晰。

（二）完善課程體系，改革教學方法

在高職院校的課程體系改革中，要把培養職業核心能力的內容作為改革的重點，將專業技能、職業道德、心理素質、交往能力、個人品質等內容相融合滲透，形成一種以職業核心能力培養為引導的綱領。注重課程體系的開放性，在課程設置上拓寬學生的知識面，不局限于專業本身，給學生發揮特長的機會，提高學生的綜合素質。在課程內容的設置上，既能夠適應經濟、社會的變化，又要能夠滿足學生認知能力和情感智力方面的需求。

教師要在各科教學中融入職業核心能力的內容，既要加強基礎知識和基本理論的教學，使學生掌握基本的崗位技能和基礎知識，又要突出個人品質的熏陶和引導，使學生將來能夠更好地適應崗位變化和職位提升的要求。在教學方法的改革中，嘗試新的教學方法，如案例教學、項目教學、行動導向、模擬情景等，培養學生獨立解決問題、綜合運用知識的能力。學校也要打造多種就業平臺和信息渠道，使學生更清楚的了解本專業的職業發展前景和職業所需的技能，并建立合理的就業預期。同時，突出就業指導和創業教育，指導學生進行職業生涯規劃，培養學生的創業意識和創業精神。

（三）以能力為本位，構建新的評價體系

由于職業核心能力具有模糊性、動態性的特點，其考核和評價難以量化，因此，可根據各專業不同特點，采取多元化評價方法，構建職業核心能力的評價體系[9]。在評價中，轉變傳統的單一的以學業成績為標準的評價體系，注重學生日常的行為表現，完成考核項目能力表現等等綜合客觀合理進行評價。

（四）加大師資隊伍投入力度，提高師資水平

推動職業核心能力培養教育的前提是需建設一支具有高素質的教師隊伍。教師是教育的直接實施者，對整個教學活動的方向和進程起著決定性的作用。教師的自我能力不應只局限在專業水平上，還要對素質教育保持很強的自覺性，在工作中要勇于創新，積極掌握最前沿的教育技術手段和觀點。

參考文獻：

[1]林祝君，等.課程建設視覺下職業核心能力培養探析[J] 北京市經濟干部管理學院學報，2012（3）：58-62.

[2]黃河，孫驊.基于能力本位的中加高職教育比較研究[J].繼續教育研究，2011（7）：153-155.

[3]林絹華，洪旺元.學習加拿大CBE教學模式加強學生職業能力[J].科技信息，2010（20）：174.

[4]高奇.加拿大社區學院CBE的教學管理[J].中國職業技術教育，1997（4）：37-40.

[5]田敏.加拿大高等職業教育校企合作的特點及啟示[J].教育與職業，2009 （32）：88-89.

[6]陳宇.國家技能振興戰略[M].中國人力資源開發，1999（2）：4-6.

[7]王茜.論高職學生職業核心能力的培養[J].教育評論，2011（4）：40-42.

[8]李春梅，楊陽.加拿大CBE職教模式及對我國職業教育的啟示[J].高職論壇，2007（3）：10-11.

[9]范燁.論高職院校職業核心能力培養[J].改革與開放，2010（12）：190-191.

[10]鄧金娥.論高職學生職業核心能力的培養[J].高職探析，2009（7）：72-73.