全人教育理念下的大學英語教學

苗琦

摘 要：全人教育強調在向學生傳授知識的同時，也要注重培養其思辨能力和創新能力，以幫助學生掌握終身學習的能力，更好地適應社會的發展。不僅如此，全人教育理念在大學英語的教學實踐中也有其必要性和可行性。

關鍵詞：全人教育；大學英語；思維；創新

全人教育不僅要培養學生對知識的記憶能力，它同時也注重培養學生解決問題的能力，對未知問題的探索和創新能力，以及與人合作、與人相處的社會能力。作為大學的一門基礎課程，大學英語課一直以培養學生的英語語言技能為主要教學目標，但其實在大學英語課的教學實踐中，教師也可以融入全人教育的理念，在培養學生英語語言能力的同時，根據教學內容，結合一定的教學方法和教學手段，從而實現以英語課為載體，對學生在知識、智慧、技能、道德、批判性思維和創造性能力等方面進行培養。

1.全人教育理念的內涵

20世紀70年代末，一些教育家繼承和發展了人本主義的教育理想，建構了以“人的整體發展”為宗旨的教育理論。之后，美國學者隆·米勒 （R. Miller） 將這種理論作了系統化的闡述，正式把這種理論稱為全人教育 （阿扎姆等，2010）。全人教育要求提供一種靈活且多元化的教育環境，讓學生在均衡的學習體驗中獲得完整的發展。它以人本精神為主，強調教育者減少對學習者在知識層面的傳授，突出對其能力方面的培養。與傳統意義上以記憶為基礎的課程設置不同，全人教育理念更強調以意義深刻的問題、學習團隊合作的方法為基礎的課程設置。因此，它更注重培養學生對于未知問題、未知領域的探索能力，對不同學科間的聯系能力，與人合作的社會能力，從而實現學生用嶄新的方法解決熟悉問題的能力以及創造性地解決問題的能力。可見，全人教育理念并不是單單以學生考試成績為衡量標準的，它超越了教育功利主義的層面，整合了“以社會為本”和“以人為本”兩種教育觀點。全人教育理念認為教育不僅包括知識傳授和技能習得，還包括使人在身心、知識、智力、道德、批判性思維、創造性能力、社會能力等方面的發展。因而，教育不應只是為了獲得文憑，更要為終身學習打下基礎（陸金龍，2013）。然而現行的教育體制則主要以考試成績來衡量學生能力，側重以培養學生對課本知識的理解和識記能力為主要教育目標，這并不符合社會發展和時代發展的需要，因此，將全人教育理念融入教學實踐中有其必要性。就大學英語課而言，將全人教育理念融入其教學實踐也是必要的且可行的。

2.全人教育理念與大學英語教學

一般而言，大學英語課重視提高學生的英語語言能力，也即注重對學生在英語語言的聽、說、讀、寫等方面技能的培養。這一教學目標固然重要，但不應該是教學的全部內容。它忽視了對學生在情感、思想、學習能力、思維能力和社會能力等方面的培養。不僅如此，這種教學目標還忽略了在介紹西方文化的同時，加深學生對于中國傳統文化的認知和傳承。這就要求大學英語課教師不僅向學生介紹西方多元的文化，更要引導學生重視中國傳統文化，并思考如何繼承中國傳統文化，進而將其推廣到國外。因此，在大學英語教學中踐行全人教育的教育理念是非常有必要的。

教師可以從以下三個方面實現大學英語教學中的全人教育。首先教師要注重對學生思辨能力的培養。在課堂教學實踐中，不僅要把英語語言當成學習的目標和手段，也要對英語語言所傳達的思想和內容進行理解、思考，并加以辨別。也就是說，英語教學不僅要注重英語語言的工具性，也要體現其人文性和思想性。比如在講授找工作為話題的教學內容時，一方面要幫助學生掌握相關的英文表達，另一方面要幫助學生對畢業后找工作這一問題有個正確的認識和積極的態度。其次，要培養學生自己解決問題的創新能力和社會能力。鑒于大學英語課的教學對象都是非英語專業的學生，因而他們可以將英語語言和自己的專業相結合，比如筆者教授的學生中有化學專業的，在講到環境保護這一問題時，學生們在掌握了相關的英文表達后，會在課后自己查閱國內外相關的、關于環境問題的最新研究成果，這一過程不僅擴大了學生英語語言方面的知識，提高了他們的英語閱讀水平；同時也會引導其思考如何從化學專業的角度來研究環境保護問題，思考國內外有哪些研究成果是值得借鑒的，有哪些研究問題是值得深入探討的，必要時他們會結合社會調查等方式來解決自己專業上的問題。可見，大學英語課的教學目標遠不止于培養學生的英語語言能力。第三，教師要注重對學生思想和情感方面的正確引導。對英語語言知識的掌握固然重要，但是英語語言不僅是目的，也是手段。有時英語教學材料中所呈現的內容和思想遠比英語語言形式本身更值得學習和思考。比如在講授阿爾茨海默癥這一話題時，學生需要關注的不僅有這一疾病的相關概念和研究，不僅有人的記憶規律和記憶力技巧，也需要思考面對老年癡呆癥的人群應該給予怎樣的關懷和幫助。當學生更關注語言內容時，他們可能會忽略語言形式上的障礙；而這一思考語言內容的過程，也會幫助學生對語言形式有更深刻的理解和掌握。

3. 結論

全人教育理念為教育注入了新鮮的活力，它更強調對學生在思維能力、創新能力和社會能力等方面的培養。盡管要達到全知全能是不可能的，但至少在教學中，教育者要在傳授知識的同時，將學習者的學習能力、思維能力、社會能力等放在培養目標之列。這種教育理念對于大學英語教學也具有指導意義。教育者在提高學習者英語語言能力的同時，要善于因勢利導地啟發學習者思考和創新，要善于引導學習者利用英語語言知識解決問題，開發他們在思辨、創新和社會等方面的潛能。

參考文獻：

[1]阿扎姆. 艾米，宋倩. 全人教育九問[J]. 基礎教育參考. 2010（1）.

[2]陸金龍. 論全人教育理念在獨立學院英語專業教學中的運用[J]. 考試周刊. 2013（97）.

作者簡介：苗 琦（1982-），女，河南新鄉人，漢族，助教，碩士研究生，主要研究方向為英語教學法。