小游戲在小學英語教學中的應用

楊緒宏（甘肅省慶陽市鎮原縣廟渠鎮椒樹岔小學）

在新課程標準的指導下，傳統小學英語教學模式亟待更新和優化，教師應該把興趣培養作為小學英語教學的重要任務，充分尊重小學生的天性，在英語教學中融入游戲化教學手段，從根本上促進學生英語運用能力的有效形成，以及實際表達能力的大幅度提升。

一、設計謎語類小游戲

在進行小學英語教學時，教師應運用“游戲教學法”，結合小學生身心發展內在規律，有效、充分挖掘教材的實際內容。精心設計豐富多彩的猜謎類游戲活動，可以激發小學生對于英語的學習興趣，促使學生以飽滿的熱情，全身心投入到英語課堂的實踐與學習中。

例如，在本校實踐中，教師利用謎語類小游戲進行課前引導，更能激發起學生的興趣。如“Red clothes、round body、bite juicy”這樣的謎語一下子就能讓學生聯想到蘋果。在說了三個謎語之后，學生自然而然地就猜到了本節課要學習的內容是水果。在水果接龍游戲上，學生要說出水果的名字和顏色，“Apple— red、Grape— purple、Banana—yellow、Orange—Orange。”

這樣通過小游戲的應用，不僅能夠幫助學生快速對英語單詞進行記憶，而且也能使學生準確聯想到水果的對應顏色，鞏固學生對于英語單詞的掌握，使學生感受到快樂，這十分有利于學生英語思維品質的發展，彰顯英語小游戲卓越的激趣導學效用。

二、設計角色扮演類小游戲

教師應制定完善的英語教學計劃，設置一些具有角色表演性質的課堂游戲，并注意導入教學內容，調動學生的求知欲望，將學生思維引入本課講授內容上，從而在分角色扮演游戲情境中讓學生收獲表達和交流的成就感。例如，在學習《It is warm today》這一課時，教師可以先利用多媒體課件來創設情境，讓學生通過視覺感受四季的變換給人帶來的溫感差異。接下來，教師就可以鼓勵學生結合多媒體情境進行口語交流，發表自己的觀點，充分活化學生思維張力和口語交流興趣。與此同時，為了更好地讓學生掌握Cool、Cold、Warm等單詞，教師可以實施角色扮演的游戲化教學手段，引導學生依據課文內容開展分角色扮演，通過學生的語言交流以及肢體動作進行語篇內容的充分展示，提高學生對課文內容的理解度，從而借助角色扮演游戲消除學生對參與口語交際的畏難情緒。

三、設計競爭類小游戲

以往的小學英語課堂環境互動性偏低，生生、師生之間缺乏情緒和思維的碰撞，隨機性教學資源很難源源不斷地產生。引入競爭型小游戲，可以有效改善英語課堂的僵化局面，促使學生在競爭和互動中體驗成功和吸納知識的快樂，從而切實培植和完善學生的競爭意識、自主學習興趣以及英語素養。例如，在教材《Let’s eat》一課中，教師就可以設計開展一個競爭型小游戲。首先，教師帶領學生初讀課文，引導學生了解并正確識讀課文中“juice、milk、bread、egg”四個關于食物的新詞匯，初步落實本課詞匯講授目標。接下來，教師可以將學生劃分為4～5人為一單位的學習小組，啟動交互式電子白板的畫筆功能，在白板投屏上畫出四個食物詞匯對應的簡筆畫圖像，隨機指出一個圖像，鼓勵各小組學生競爭搶答單詞和拼讀方法，采用計分制，搶答成功一次的小組獲得一分，比一比哪個小組反應速度最快、搶答次數多且準確。在此期間，如果某個小組獲得搶答機會，但是卻說出錯誤的單詞或是發音不準則不加分，教師可以讓其他小組學生進行糾正，糾正成功的小組也能獲得一分。搶答競賽結束后，教師就可以統計分數，給得分最多的小組成員發放事先準備好的小紅旗作為獎勵，并鼓勵其他小組成員再接再厲，爭取在下一次競賽游戲中也能拔得頭籌，這樣不僅實現師生、生生在英語游戲活動中的熱烈互動，也顯著提升學生的思維敏捷性和競爭精神。

四、設計卡片教具類小游戲

教師想要實現小游戲在小學英語教學中的科學應用，必須致力于提升小游戲形式的多樣性和創新性，卡片教具在這方面發揮重要作用。首先，卡片教具可以直觀、具象地為學生呈現英語課程要點，聚合學生在英語小游戲活動中渙散的感官思維，促進學生對語言知識的流暢學習和深刻記憶。其次，卡片教具還有助于學生開展自主性的英語小游戲學習活動，教師只要將卡片教具發放給學生，并向學生講解游戲規則和方法，學生就可以獨立自主地參與游戲化探究和練習，教師也能擁有更多時間和精力，對學生進行針對性地糾錯指導和答疑解惑，英語課程教學效率勢必會突飛猛進。基于此，教師在小學英語教改工作中實踐小游戲時，應該巧用卡片教具，豐富學生的小游戲活動形式，錘煉學生自主開展英語游戲化探究訓練的意識和能力。例如，在教材《My home》一課中，教師可以先通過語篇閱讀，帶領學生認讀單詞“bathroom,livingroom,bedroom”及其表示的房間類型，為學生開展自主游戲奠定基礎。接下來，教師可以將和上述單詞相關的實物卡片和音圖卡發放給學生，鼓勵學生和同桌合作，開展實物卡片和音圖卡片的問答配對游戲，由一人出示實物卡片，另外一人迅速找出對應的音圖卡并拼讀單詞，輪換問答角色后再進行一遍。教師在這個過程中可以流動巡查，及時糾正學生不標準的詞匯發音，對學生的單詞學習情況進行查缺補漏。這樣不僅可以增強學生的音準與合作游戲能力，也能優化和延展英語小游戲活動模式，從而提升小學英語游戲化教學水準。

五、設計生活類小游戲

由于小學階段的學生理解能力有限，對于英語學習過程中的抽象概念難以理解，小學英語教師必須針對實際學情，運用游戲教學法去營造良好的生活場景，打造一種課堂上身臨其境的感覺，讓學生通過生活類小游戲提升自身的理解效果，充分地激活學生的形象思維，從而促進學生語境感知和語言運用能力的同步強化。因此，教師在小學英語教學改革中實踐小游戲時，應該著力設計生活類游戲，以期加深學生的生活體驗感，減少學生在英語課堂探究中的語言知識負遷移現象。例如，在“Happy birthday”一課教學中，教師就可以創設一個生日聚會的生活情境，讓班級中的一名小朋友扮演過生日的人，大家為他布置生日聚會的場景、準備生日禮物、說出生日祝福，一起唱生日歌、許愿，吹蠟燭，通過引導學生開展生活類游戲，幫助學生掌握教材核心句型“How many candles？”的用法以及名詞復數的表示方法，從而增強學生的生活化學習意識以及對語言知識技能的領會效果。