醫學院校學生英語聽力學習策略調查與分析

馬穎

摘 要 調查顯示，醫學院校學生在英語聽力學習過程中學習策略使用頻率不高。這類學生對聽力學習比較盲目，不善于利用學習策略進行聽力訓練，尤其是運用元認知策略的意識極其薄弱。因此，教師在聽力教學中應注重培養學生使用學習策略的意識，尤其要強化元認知策略使用意識，指導學生合理使用各種學習策略，提高運用學習策略的效率。同時，還要為學生在課外創造更多的語言輸入機會。

關鍵詞 英語聽力；學習策略；元認知策略；醫學院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0034-04

在英語學習過程中，最令學生感到困難的是英語聽力。造成聽力理解困難的因素較多，如學習者自身的知識水平、聽力內容的難易程度、聽力媒介、教學環境以及學習者學習策略的運用情況等。從學習策略角度入手，結合教學實踐，對學生在英語聽力學習過程中所運用的學習策略傾向進行調查與分析，以尋求他們聽力學習的誤區及解決對策。 一、文獻回顧與理論依據 （一）學習策略 語言學習策略的研究始于20世紀70年代。國內外學者對于學習策略的概念及分類分別給予界定。Weinstein & Mayer（1986）認為，學習策略是學習者在學習過程中為了促進其信息處理過程而采取的行為或形成的思想[1]。OMalley & Chamot（1990）將學習策略分類為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用，認知策略用于學習語言的活動之中，社會/情感策略是為學習者提供更多接觸語言的機會[2]。Oxford（1990）認為，語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。Oxford將學習策略劃分為直接影響學習的學習策略（記憶策略、認知策略、補償策略）和間接影響學習的學習策略（元認知策略、情感策略、社交策略）[3]。國內學者文秋芳（1995）把學習策略分為管理策略和語言學習策略[4]。管理策略是指學習者利用認知策略的知識，通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行自我管理的措施，包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先預習、自我監控、自我評價等；而語言學習策略是與學習者具體的學習任務有關，是學習者賴以獲得知識和概念的策略，包括重復、組織、記筆記、總結、推測等策略。總之，學習策略是為了提高學習效率和效果，有目的、有意識地制訂有關學習過程的方案。在學習階段，是指學習者使用外語時采取的彌補性或輔助手段，以及為了創造更多學習機會而采取的策略。國外的一些研究表明，學習者是否成功在很大程度上取決于學習策略使用的成功與否。 （二）聽力理解 聽力理解是一個復雜的心理認知過程。在外語學習過程中，聽力理解被認為是“被動的技能”，但聽力實際上是聽者從聽或看到的信息中選擇信息、解釋信息的過程[5]。在聽力理解過程中，學習者要分辨聲音、理解詞匯和語法、儲存并加工信息。聽力的過程是積極構建意義的過程，是需要依賴各種策略來完成聽力任務的過程。Oxford認為，聽力理解涉及所有6類學習策略的使用[6]。在聽力理解過程中，聽者接受源語言，儲存信息；同時，聽者分辨聲音，理解詞匯和語法，識別語調和其他線索，根據語境構建意義；當出現信息缺失時，聽者運用語言線索或其他線索進行猜測。可見，有效運用多種學習策略有助于提高聽力理解能力。 二、研究方法 本研究采用問卷調查、個別訪談和聽力測試相結合的形式。根據OMalley & Chamot對學習策略的分類方法[7]，將此次問卷調查內容分為三個部分：一是元認知策略調查，包括制訂計劃、選擇性注意、自我監控和自我評估；二是認知策略調查，包括查找策略、重復策略、練習策略、翻譯策略、聯想策略、閱讀策略、上下文策略、分數策略、猜測策略和關鍵詞策略；三是社會/情感策略，包括合作策略和自我交談/激勵策略。 在長春中醫藥大學隨機選取大一和大二的非英語專業120名學生作為調查對象。在發放調查問卷之前，組織受試者進行聽力測試，聽力內容為全國英語四級考試真題中隨機抽取的聽力部分，并根據測試結果，將成績在140分以上的受試者劃分為高分組，成績低于110分的劃分為低分組。問卷采用Likert五分量表的形式計分，即從“完全不使用”到“完全使用”依次記錄為1至5分。本次問卷是根據以前學者的研究和本校學生聽力學習的實際情況設計的，調查內容包括元認知策略7項、認知策略9項和社會/情感策略7項。設計該問卷的目的在于通過調查來澄清三個問題：該群體學生英語聽力學習策略的使用現狀，大一學生和大二學生在運用學習策略方面的差異，高分組和低分組在運用學習策略方面的差異。 三、調查結果與分析 從調查結果來看，該群體學生英語聽力學習策略使用頻率不高，基本處于“有時使用”這一中等水平，見表1。其中，認知策略使用頻率最高，表現在翻譯/借助母語理解英語、利用已有的知識推測聽到的內容、反復默念所能理解的單詞和短語、邊聽邊查生詞等方面。而元認知策略使用頻率較低，表現在對所聽內容不善于主動復習，不善于加以整理和歸納，聽力中遇到問題時不知如何解決，聽一些重要話題前不善于問自己對這個話題了解多少等方面。社會/情感策略使用頻率最低，表現在不善于尋找學習伙伴創造學習機會，遇到聽不懂的地方很少向教師請教等方面。從學習策略使用的頻率看，說明此類學生更偏好于使用各種認知策略，而學習的調控計劃能力不強，同時，學生不善于通過情感交際策略來學習。訪談結果表明，學生在課下花在聽力上的時間極少，沒有可以練習口語和聽力的語言環境。這可能與醫學院校本身不重視學生的語言發展有關聯，學生很少有機會參加與語言類相關的活動，如英語角、英語社團之類的活動。 大一和大二學生在運用學習策略的頻率方面大體相當，都在“有時使用”的頻率范圍內，但沒有一項策略的使用是在“經常使用”的頻率范圍內，見表2。這說明作為非英語專業學生，他們在某種程度上對學習策略缺乏了解，沒有意識到學習策略對聽力理解會有多大幫助，不知道在什么時候該使用哪種策略。這與醫學院校學生對語言類的學習沒有給予極大的重視也有關系。另外，從大一和大二學生在運用學習策略的頻率方面并沒有區別這個角度來看，說明學習者對學習策略的把握并沒有隨著時間的推移而遞進。這不僅僅需要教師在課堂上進行適時的指導，同時，也需要學生在聽力訓練過程中不斷地體驗，親身去感受。 對比高分組和低分組學生對學習策略的使用情況，見表3。結果表明，高分組學生在元認知策略方面得分明顯高于低分組學生，而在認知策略和社會/情感策略方面與低分組學生得分大體持平。就認知策略而言，無論是高分組還是低分組的使用頻率基本上處于“有時使用”的范疇。對于社會/情感策略，無論是高分組還是低分組的學生均處于“通常不使用”的范疇。高分組對元認知策略中的各項策略使用頻率多數處于“通常使用”或“有時使用”的范疇，而低分組學生對元認知策略中的各項策略使用頻率多數處于“通常不使用”的范疇。表明高分組學生善于運用元認知策略進行聽力練習，他們的語言學習趨向于可自我監控的自主學習階段。與之相比，低分組學生運用元認知策略的意識不強，在聽力學習中處于一種盲目的、無規律的學習狀態，對于聽力學習不善于計劃、歸納和自我監控。但不善于運用元認知策略是否是導致低分組學生聽力成績不理想的主要原因，還有待于做進一步的實證研究。 四、結論 分析顯示，醫學院校學生在聽力學習過程中學習策略使用頻率不高，對聽力學習比較盲目，不善于利用學習策略有效提高聽力水平，多數學生運用元認知策略的意識淡薄，在聽力訓練中忽視了元認知策略的有效運用。據此，英語教師應及時了解學生的聽力理解現狀，有針對性地進行指導。 首先，注重培養學生元認知意識。引導學生學會自我監控和反思，強化元認知策略。教師要有意識地指導他們按自己的實際水平確定學習目標，制定學習計劃，定期自我檢查，或與他人合作，互相監督，在聽力訓練過程中引導學生善于評估自己的學習效果，進行自我評價，使他們體驗到把握元認知意識的意義所在。 其次，指導學生合理使用各種學習策略，提高運用學習策略的效率。在聽力訓練過程中，應引導學生從整體上把握所聽材料，而不是把注意力集中到每個單詞上。利用所聽材料中的各種線索如關鍵詞、上下文信息、題干信息等對材料意思進行合理的預測和聯想。可以通過縱橫聯系在大腦中建立相互依存的知識結構。聽力中還要充分利用“選擇性注意”這一策略，對于材料中所涉及的人名、地名、數據和理由等重要信息做筆錄。教師可以就相關的策略技巧進行介紹，督促學生在習得實踐中進行運用。此外，應建議學校相關部門有計劃、有組織地對學生進行學習策略培訓，定期進行專題講座，使學生對學習策略本身形成系統的科學認識。 最后，引導學生不要僅僅依賴于有限的課堂聽力時間，更要注重課外時間的自主學習，有意識地為他們創造語言輸入機會，通過聽英文歌曲，看英文電影、英文電視節目，聽英語廣播等方式來培養學生對英語的學習興趣。鼓勵學生積極參與英語類社團、英語角等活動。要讓學生明白，要提高聽力水平并不是說把所有時間都集中在聽力材料的練習上，更為重要的是對閱讀的把握，閱讀應與聽力練習同時、同比重地進行。通過閱讀來更寬泛地了解東西方文化差異，最大限度地增加學生自身既有的知識量，這樣才能更好地理解聽力材料。參考文獻：[1]Oxford， R.Language Learning Strategies： What Every Teacher should know Cambridge University Press，1990.[2]Weinstein， C.and Mayer， R.The Teaching of Learning Strategies[M]// in I.M.C.Wittrock （Eds.）， Handbook of Research on Teaching， Vol.3， New York， Macmillan， 1986.[3]OMalley， J.& A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： CUP， 1990.[4]文秋芳.英語學習策略論 [M].上海：外語教育出版社，1995.[5]Wenden.A.and J.Rubin Learner Strategies in Language Learning [M].Englewood Cliffs， N.J.： Prentice Hall，1987.[6]蘇遠連，論聽力學習策略的可教性—一項基于中國外語初學者的實驗研究[J].現代外語，2003（1）：48-58.[7]王宇，策略訓練與聽力理解 [J]. 外語與外語教學，2000（8）：61-63.