創新創業人才培養機制研究

閆海強

[提要] 根據十八大提出的創新驅動發展戰略，分析對大學生創新創業能力提出的新要求，結合創新創業人才培養現狀，提出通過改革現有課程設置體系、完善創新創業教育制度、營造創新創業文化氛圍和推進創新與創業相結合等措施，建立創新創業人才培養機制，為建設創新型國家培養龐大的創新創業型人才隊伍。

關鍵詞：創新；創業；創新文化

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年9月26日

一、前言

十八大提出的創新驅動發展戰略，把科技創新擺在國家發展全局的核心位置，認為是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力。根據研究我國經濟發展現狀以及周邊國家經濟發展的情況，可以看出我國不可能繼續依靠規模和低成本來保持穩定的經濟增長，而應該通過提高自主創新能力改變經濟結構和轉變增長方式。這就對作為社會中具有高素質、擁有較高技術和業務水平的大學生的創新創業能力提出新的要求。根據《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》文件精神，要求高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業。教育部高教司張大良指出，創新創業教育的核心內涵是“面向全體學生、結合專業教育、將創新創業教育融入人才培養全過程”。在此背景下，如何開展大學生創新創業教育，將成為各高校迫切需要解決的重大課題，但同時也是重要機遇。各高校應根據本校實際情況構建各具特色的創新創業培養機制，實現經濟發展與大學生自身發展的雙贏。本文就是基于對高校大學生創新創業培養現狀的分析，并結合各方面需求，全方位構建高校創新創業人才的培養機制，推動經濟和社會的創新驅動發展。

二、創新創業能力培養現狀

我國當代著名科學家錢學森曾經在病榻上向溫家寶進言，認為中國沒有完全發展起來的一個重要原因就是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特創新的東西，所以冒不出杰出人才。培養大量的創新創業人才，是當代中國高等教育最重要的歷史使命。近些年高校在創新創業教育方面進行了一系列的改革，取得了一些成效，但仍然無法滿足社會對創新創業人才的需求和大學生實現自身價值的需要，直接導致經濟社會驅動力不足。

（一）教育課程設置沒能體現培養目標，學生缺乏創造性的基礎

1、理論課程設置結構不合理，缺乏綜合知識運用能力。首先，很多高校在常規課程修訂中，常常是因人設課調課，難以將人才培養目標落實在實踐中。各高校對類似專業的課程設置也基本趨同化，辦學特色難以有效體現；其次，理論課程中必修課所占比重較高，而選修課比重過低，甚至大多學校的選修課其實也是必修課，并且課程分布過分集中于本學科專業，導致學生知識面比較窄，缺乏綜合知識及綜合運用能力，難以形成創造性思維。

2、實踐課程安排困難，實踐與理論很難結合。現有的很多實踐課程開設效果并不理想，主要體現在：第一，由于實踐課程課時少，缺乏系統的課程設計無法實現培養目標；第二，較難找到愿意接受學生實習的單位，使得很多學校的學生采用分散實習，甚至很多學生根本沒有實習；第三，有些實踐課程所需硬件對資金的需求較大，學校對硬件投入有限，而各院校之間缺乏溝通，不能實現資源共享，這導致一方面存在資源利用效率低，另一方面又缺乏實習基地和試驗設備，在如今高校擴招的宏觀背景下，每個學生利用的資源較少，實踐效果并不理想。

（二）創新創業教育的制度不完善，學生創新創業能力無法提高

1、創新創業項目訓練效果不到位，創新能力沒得到有效提高。為了響應國家的號召，很多高校紛紛成立負責創新創業教育的部門，設立科技創新基金，舉行各種創新活動，組建科技團隊，通過教師指導科研項目訓練，適當彌補了理論教學上的不足。但是，在創新創業項目訓練環節，很多學生由于缺乏對創新項目的認識和了解，項目題目大多都是由教師代替選的，在后繼的研究環節也沒有興趣，即使在獲得立項資金支持的情況下，也只是為了完成課題而做了一些論文等，對于學生創新創業能力并沒有很大的提高。

2、課堂教學方式單一，無法刺激學習創新的興趣。教學方法的改革直接關系到人才培養質量，但目前，高校課程的教學方式仍然以課堂講授為主，總體上學生是被動地學習。即使有教師運用了案例討論、情景模擬等其他教學方式，但由于受到教室環境所限導致開展的范圍較小，無法刺激學習創新的興趣，收效甚微。

3、考試方式單一刻板，無法與培養目標匹配。我國著名學者錢偉長教授談到他長期堅持的一條學習原則：對所有知識不要死記硬背，除了學習外語之外，什么也不要背。而目前很多高校課程的考核方式仍然采取閉卷考試，甚至建設閉卷試題庫。長期以來，這種考試模式使學生功利性很強，不管教師在課堂怎么努力地改善教學方法和授課內容，學生為了應付考試只管低頭對書本知識死記硬背，反而對教師上課講的實踐應用知識并不領情。這種單一刻板的考核方式與創新人才的培養目標實在無法匹配。

4、教師缺乏專業培訓，無法提供創新保障。一方面現有教師自身缺乏創新創業教育經驗和能力，無法適應創新創業教育要求，而有些學校考慮到教師培訓產生的直接和間接成本問題，導致對教師創新創業教育的培訓制度沒有及時建立和完善；另一方面即使一些教師在學生創新創業教育發面做了很多工作，但高校沒有一個較完善的績效考核制度能給予這方面的肯定，無法激勵教師提供創新保障。

5、缺乏資金支持，無法維持創新創業項目運營。一方面因為創新創業項目本身的不確定性導致表現出風險性較高的特點，所以不能夠吸引足夠的校內和校外的資金支持；另一方面由于學生自身確實缺乏創新創業經驗，進而加大了項目失敗的概率，就更難取得投資者的信任，所以使得很多項目無法正常運營，最后無疾而終。

（三）缺乏創新創業的文化氛圍，學生創新創業動力不足。精神層面的認可會使以后的行為有足夠的動力去克服困難、取得成果。但由于高校缺乏引導創新創業的文化氛圍，學生缺乏對創新創業教育的正確認識，從課題申請、立項一直到結題，整個過程表現并不積極，在創新創業過程中遇到問題時很容易就放棄，或者直接依靠導師或學校解決善后。事實上有些高校為了完成課題檢查，學校的大學生創新創業課題都是由導師自己完成的。這些問題都是源于學校缺乏創新創業的文化氛圍。

三、建立創新創業能力培養機制

站在實現創新型國家的戰略高度，對代表國家未來創新水平和能力的大學生建立適合的培養機制，面對新形勢，需要從以下幾個方面進行著手：

（一）改革現有的課程設置體系

1、合理設置創新創業課程。創新所需的知識往往涉及到“超綱”內容，傳統的教學受于學時和教學大綱的限制，無法完善創新的知識體系，為此需要開設一些面向全校跨越各專業的實踐創新類特色課程，每門課都給予相應的一定學分，組成系列課程體系，正確考查學生的學習成果。為保障學生的學習興趣和學習動力，在選課時，學生可以根據網上對課程的介紹和選課咨詢會上了解的情況報名選課。課程內容建設方面，實現模塊化，每門課程都列出相關的創新訓練項目，在開課之初集中講授相關的前導課之后，學生只要在規定的學時內完成某項課題即可視為完成教學要求，使學生有較大的自由度與主動性完成課業。另外，以培養創新意識、創新思維為著眼點，還可以通過請一些某前沿領域的專家和成功的企業家開設一些學科前沿講座和實踐經驗暢談講座，以開闊學生的眼界和視角。

2、調整課程結構。根據創新創業所需要掌握的知識結構，整合現有基礎課程，并通過橫向擴展，推動跨學科、跨領域的多元化教育結構體系的建成，具體表現為以下方式：

第一，整合專業基礎課和學科基礎課。很多學科基礎課或專業基礎課內容近似，可以基于內容引領，在不受課程名稱限制的情況下，經過反復論證整合相關課程，減少總體學分數，將多余的學分預留給選修課環節。

第二，構建選修課程模塊。根據經濟社會發展需求構建選修課程模塊，每一個模塊都體現一個培養目標和學校特色。鼓勵學生結合自己的興趣跨專業、跨領域選擇選修模塊，并督促學生對模塊中的課程進行系統學習，以使自己能夠掌握比較完備的知識用于創新創業。

第三，增設多元化實踐環節，并將實踐考核納入學分管理。對于有外部社會資源的院校，可以組織學生集體參加企業和社會活動。在外部資源不足的情況下，可以通過鼓勵學生采取分散策略進行社會實踐。學生可以結合自身需要，匹配外在條件，通過雙休日實習、暑期勤工儉學等方式參加社會實踐。同時，構建平臺實現各高校實踐資源的共享，合理安排各高校實驗室和設備對外校的開放使用時間。另外，還可以讓學生參與教師的課題研究。通過多種方式為學生提供實踐機會，搭建理論聯系實際的橋梁，提高學生理論聯系實際的能力。

（二）完善創新創業教育制度

1、根據課程性質和內容推行多種教學方式。楊振寧教授曾經說過，中國的學生在學習中往往習慣于全盤接受而很少思考和懷疑，學生們以擁有豐富的知識而自豪。但是，知識不等同于能力、素質和創造力。知識存在著過時和忘記的問題，而能力、素質和創造力是更穩定、更長久的。美國物理學家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉的時候所剩下的東西。”剩下什么呢？主要是由學到的知識轉化過來的能力和素質。高校的教學方式不應該繼承中小學的灌輸模式，而應該相信學生的學習能力，引導學生自發主動的學習。大學生已經成人并面臨將要進入社會去工作，將要獨立解決工作中遇到的問題，在工作之前的大學教育應該重點培養學生自身的學習能力和分析問題、解決問題的能力。所以，高校應該更多地采用啟發式、引導式、案例式等多種教學方式，并選擇與教學內容匹配的授課地點，以培養學生的思考力，啟發引導學生去解決課堂以外的問題，提高創新意識和學習效率，實現教育目的。

2、根據不同性質課程的教學目標開發使用各種考試方式。高校應該根據課程性質和內容，開發出多種評估學生學習成果的考核方式，如除了閉卷之外，還可以采用開卷、非命題論文、案例調查研究、方案設計、發明創造等各種考核方式，重點考核學生的思考能力，靈活運用知識的能力和創造能力。這樣可以改變學生死記硬背和考前突擊的學習模式，引導學生注重加強自身創新技能的培養。

3、建設高水平的創新創業教師隊伍。一方面學校和教育部門需要建立和完善對教師創新創業教育的培訓制度，以加強現有教師創新創業教育的經驗和能力，再有，可以適當從社會上聘請一些有實踐經驗的企業家、創新創業人才等參與這方面的教學，這對學生可能會更有說服力；另一方面針對教師在對學生創新創業教育方面所做的很多工作，應該建立一個較完善的績效考核制度給予肯定，進而激勵教師，為創新教育提供保障。另外，對有創新創業期望的學生推進“導師制”，建立一支業務水平精湛、勇于奉獻的指導團隊，以創新創業教師為主導，邀請校外技術人才、企業家和投資人加盟，并吸納優秀研究生作為導師的助手。以開放式咨詢、見面會、學術研討會等方式形成長期支持計劃推進學生創新創業活動。

4、建立多種籌資渠道獲得項目支持資金。一方面高校以及相關教育部門應該劃撥一定比例的創新創業基金用以扶持項目前期啟動；另一方面學校應該建立融資平臺，與企業、風險投資家和金融機構建立長期合作關系，為有市場前景的項目及時提供資金支持和項目的引導開發，以及幫助進行市場應用推廣，從而獲得雙贏。

（三）營造濃厚的創新文化氛圍。高校應該倡導創新文化核心價值理念，樹立科學技術發展方向與創新追求相統一的價值觀，樹立敢于突破、追求卓越的自信心，樹立協調合作、共同奮斗的團隊精神。學校對學生創新創業成果認可為適當比例的學分，并通過建立文化傳播平臺，經常舉辦系列創新創業教育講壇、創新成果及優秀創新個人事跡展覽，對創新創業事跡予以公開表揚和肯定，并進行大力推廣，發揮榜樣的導向和牽引作用，幫助組建大學生創新創業團隊，通過互幫互助使促使更多的學生參與到創新創業活動中來。

（四）推進創新與創業相結合。大學生科技創新的發展應以滿足國家經濟社會進步需求為最高追求目標，切忌閉門造車。鼓勵大學生追隨科學技術發展前沿，關注國家的宏觀政策導向，關心經濟社會運行中遇到的熱點和難點，并結合自身的專業知識和技術能力找準創新切入點。在實踐操作過程中，院校可以參與幫助尋找適當的合資合作伙伴組建以創新創業為目的團隊，最終形成知識產權、工藝技術等創新成果；可以參與轉讓過程將其推向市場，或者可以幫助聯絡企業參與生產環節，甚至可以幫助學生成立企業，自己直接生產以實現價值，以創新促進創業，形成以創業牽引拉動創新的成功模式，實現大學生由教育資源消費者向社會價值創造者的轉變。

四、結論

現在，我國經濟發展到了要進行經濟發展轉型升級的關鍵時刻，這就要求必須要改變高校的教育目標和教育方式，通過建立大學生創新創業人才培養機制，把單純的灌輸知識轉變為讓知識文化走進學生的思想，啟發學生的深層思維，啟動學生心靈深處的創新潛能，促使他們運用思考力和創造力將知識的力量盡情發揮，以幫助改善經濟增長方式，建設創新型國家，提升我國經濟地位。

主要參考文獻：

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