高中化學有效教學的幾點感悟

周建生

有效教學，是新課程改革以來被教師研討最多的名詞.什么是有效教學呢？如何實現有效教學呢？高中化學學科如何實現有效教學呢？針對這一系列的問題筆者進行了思考與探索，本文結合自身多年來的高中化學教學實踐，就如何打造有效性的教學課堂，分享自身的一些感悟，望有助于高中化學教學的實踐.

一、堅持“以生為本”的教學理念

學生是教與學的主體，教學實踐經驗表明，學習就好比走路，教師要求學生路應該這么走或者那樣走！還不如引著學生自己走一遍，也許時間會慢一點，但是學生下次就會走這條路了，同時，要注意到學生的探究能力、探究意識存在著較為明顯的差異，為此，“以生為本”不僅僅要放在嘴上，更應該落實在實踐中.

1.強化自主合作學習

“以生為本”這里的學生應該是全體學生，不過每個學生都存在較為明顯的個體差異，這時怎么辦？筆者認為分析了解所教班級學生的特點，合理地將學生分成若干學習小組，科學地實施合作學習，能夠保證所有的學生在課堂上都能得到最大的發展.

2.關注學困生

傳統的化學教學，我們將目光更多地投向學優生，學困生往往因為化學知識基礎薄弱，理解能力缺失，受到老師的冷落，有時甚至自我化學學習信心缺失，嚴重制約著其化學成績的發展，為此，筆者認為，相比于學優生，我們應該更多地給予學困生幫助，不僅如此，還要引導學習小組中的學優生多幫助學困生，實踐證明，學生間的互幫互學，能夠有效幫助學困生，基礎欠缺的同學焦慮程度大為降低，有利于更好地學習，一旦他們能夠體驗到化學學習成功的樂趣，自然也就增強了學習的信心，促進學習向好的方向發展.

二、注重生成性教學

學習是學生在參與到一系列活動后，知識自然生成的過程，不過學生的學習經驗畢竟有限，為了促進學生的知識生成，筆者認為需要我們教師充分地發揮教師主導性作用，或借助于問題調動學生的思維，聯系其原有的認知規律，或借助于明顯的實驗現象，引導學生在觀察實驗現象，思考成因的過程中總結與生成.

例如，“酚”這一節知識教學，可以從談及有機物的一般方法出發，引導學生回顧原有認知經驗，打開思維的閘門.筆者在課堂伊始設置一個問題：“如果大家是化學家，怎樣探究這種未知的有機物呢？”

從學生的回答來看，能夠在課堂一開始就從三個方面完成方法的遷移與生成：

生成1：按照研究有機化合物的一般步驟和方法來進行.步驟如圖1所示

分子組成探究（元素組成、最簡式、化學式）有機物可能結構猜測（官能團猜測）有機物結構式探究

生成2：稱量一定量純凈的未知物，通過李比希法將有機物氧化測定氧化產物CO2和H2O的質量獲取有機物的最簡式，模擬過程如圖2所示.

生成3：根據最簡式和相對分子質量（質譜法）獲得分子式.

注重生成的高中化學課堂應該給予學生更多觀察問題的機會，在日常生活中，教師應該訓練學生的觀察能力，從而提升其想象能力和分析問題的能力.同時教師應善于抓住學生在課堂上提出疑問的機會，將學生的疑問轉變成課堂內容進而實施教學.學生提出質疑說明他們對所學內容有了一定的認知，如果教師不給學生質疑的機會，那么就有可能抹殺學生學習的積極性，同樣，如果知識是學生自主發現、質疑并釋疑的，學生對知識的印象會特別深刻.

三、注重例題選擇的典型性

知識生成后往往留在學生頭腦表層，如何才能內化為學生自己的知識與能力呢？例題的選擇，例題的講解、剖析至關重要.有效教學離不開解題方法的滲透與講解，教師對于例題的選擇需精選細編，例題的編制必須具有典型性.

例題某有機化合物A，常見于酸牛奶中，俗稱乳酸，其分子式為C3H6O3，結構中含有多種官能團.A在銅為催化劑及加熱的條件下被氧化，得到的產物不能發生銀鏡反應.在濃硫酸存在下， A可發生如下所示的反應.

乳酸是有機化學中典型的多官能團物質，含有羥基和羧基.通過該例題讓學生鞏固醇類（羥基）以及羧酸類（羧基）物質的化學性質，掌握酯的結構特點.例題中以相互轉化關系圖簡潔明了地展示了A所能發生的化學反應，減少了冗余信息的干擾，學生能夠比較輕松準確獲取相關信息.課堂樣例的拓展延伸，書寫乳酸的同分異構體不僅停留在羧酸和酯類的異構，還延伸到羥基醛等物質，拓展學生的思路；乳酸的脫水方式存在多種，有形成環狀酯類，有鏈狀酯類，有消去脫水還有發生消去反應形成聚酯類等等；以丙烯為原料合成乳酸是訓練學生運用常見官能團性質；利用類似的習題對知識進行鞏固，從而讓學生自己總結形成以乳酸結構為中心的知識體系.endprint

有效教學，是新課程改革以來被教師研討最多的名詞.什么是有效教學呢？如何實現有效教學呢？高中化學學科如何實現有效教學呢？針對這一系列的問題筆者進行了思考與探索，本文結合自身多年來的高中化學教學實踐，就如何打造有效性的教學課堂，分享自身的一些感悟，望有助于高中化學教學的實踐.

一、堅持“以生為本”的教學理念

學生是教與學的主體，教學實踐經驗表明，學習就好比走路，教師要求學生路應該這么走或者那樣走！還不如引著學生自己走一遍，也許時間會慢一點，但是學生下次就會走這條路了，同時，要注意到學生的探究能力、探究意識存在著較為明顯的差異，為此，“以生為本”不僅僅要放在嘴上，更應該落實在實踐中.

1.強化自主合作學習

“以生為本”這里的學生應該是全體學生，不過每個學生都存在較為明顯的個體差異，這時怎么辦？筆者認為分析了解所教班級學生的特點，合理地將學生分成若干學習小組，科學地實施合作學習，能夠保證所有的學生在課堂上都能得到最大的發展.

2.關注學困生

傳統的化學教學，我們將目光更多地投向學優生，學困生往往因為化學知識基礎薄弱，理解能力缺失，受到老師的冷落，有時甚至自我化學學習信心缺失，嚴重制約著其化學成績的發展，為此，筆者認為，相比于學優生，我們應該更多地給予學困生幫助，不僅如此，還要引導學習小組中的學優生多幫助學困生，實踐證明，學生間的互幫互學，能夠有效幫助學困生，基礎欠缺的同學焦慮程度大為降低，有利于更好地學習，一旦他們能夠體驗到化學學習成功的樂趣，自然也就增強了學習的信心，促進學習向好的方向發展.

二、注重生成性教學

學習是學生在參與到一系列活動后，知識自然生成的過程，不過學生的學習經驗畢竟有限，為了促進學生的知識生成，筆者認為需要我們教師充分地發揮教師主導性作用，或借助于問題調動學生的思維，聯系其原有的認知規律，或借助于明顯的實驗現象，引導學生在觀察實驗現象，思考成因的過程中總結與生成.

例如，“酚”這一節知識教學，可以從談及有機物的一般方法出發，引導學生回顧原有認知經驗，打開思維的閘門.筆者在課堂伊始設置一個問題：“如果大家是化學家，怎樣探究這種未知的有機物呢？”

從學生的回答來看，能夠在課堂一開始就從三個方面完成方法的遷移與生成：

生成1：按照研究有機化合物的一般步驟和方法來進行.步驟如圖1所示

分子組成探究（元素組成、最簡式、化學式）有機物可能結構猜測（官能團猜測）有機物結構式探究

生成2：稱量一定量純凈的未知物，通過李比希法將有機物氧化測定氧化產物CO2和H2O的質量獲取有機物的最簡式，模擬過程如圖2所示.

生成3：根據最簡式和相對分子質量（質譜法）獲得分子式.

注重生成的高中化學課堂應該給予學生更多觀察問題的機會，在日常生活中，教師應該訓練學生的觀察能力，從而提升其想象能力和分析問題的能力.同時教師應善于抓住學生在課堂上提出疑問的機會，將學生的疑問轉變成課堂內容進而實施教學.學生提出質疑說明他們對所學內容有了一定的認知，如果教師不給學生質疑的機會，那么就有可能抹殺學生學習的積極性，同樣，如果知識是學生自主發現、質疑并釋疑的，學生對知識的印象會特別深刻.

三、注重例題選擇的典型性

知識生成后往往留在學生頭腦表層，如何才能內化為學生自己的知識與能力呢？例題的選擇，例題的講解、剖析至關重要.有效教學離不開解題方法的滲透與講解，教師對于例題的選擇需精選細編，例題的編制必須具有典型性.

例題某有機化合物A，常見于酸牛奶中，俗稱乳酸，其分子式為C3H6O3，結構中含有多種官能團.A在銅為催化劑及加熱的條件下被氧化，得到的產物不能發生銀鏡反應.在濃硫酸存在下， A可發生如下所示的反應.

乳酸是有機化學中典型的多官能團物質，含有羥基和羧基.通過該例題讓學生鞏固醇類（羥基）以及羧酸類（羧基）物質的化學性質，掌握酯的結構特點.例題中以相互轉化關系圖簡潔明了地展示了A所能發生的化學反應，減少了冗余信息的干擾，學生能夠比較輕松準確獲取相關信息.課堂樣例的拓展延伸，書寫乳酸的同分異構體不僅停留在羧酸和酯類的異構，還延伸到羥基醛等物質，拓展學生的思路；乳酸的脫水方式存在多種，有形成環狀酯類，有鏈狀酯類，有消去脫水還有發生消去反應形成聚酯類等等；以丙烯為原料合成乳酸是訓練學生運用常見官能團性質；利用類似的習題對知識進行鞏固，從而讓學生自己總結形成以乳酸結構為中心的知識體系.endprint

有效教學，是新課程改革以來被教師研討最多的名詞.什么是有效教學呢？如何實現有效教學呢？高中化學學科如何實現有效教學呢？針對這一系列的問題筆者進行了思考與探索，本文結合自身多年來的高中化學教學實踐，就如何打造有效性的教學課堂，分享自身的一些感悟，望有助于高中化學教學的實踐.

一、堅持“以生為本”的教學理念

學生是教與學的主體，教學實踐經驗表明，學習就好比走路，教師要求學生路應該這么走或者那樣走！還不如引著學生自己走一遍，也許時間會慢一點，但是學生下次就會走這條路了，同時，要注意到學生的探究能力、探究意識存在著較為明顯的差異，為此，“以生為本”不僅僅要放在嘴上，更應該落實在實踐中.

1.強化自主合作學習

“以生為本”這里的學生應該是全體學生，不過每個學生都存在較為明顯的個體差異，這時怎么辦？筆者認為分析了解所教班級學生的特點，合理地將學生分成若干學習小組，科學地實施合作學習，能夠保證所有的學生在課堂上都能得到最大的發展.

2.關注學困生

傳統的化學教學，我們將目光更多地投向學優生，學困生往往因為化學知識基礎薄弱，理解能力缺失，受到老師的冷落，有時甚至自我化學學習信心缺失，嚴重制約著其化學成績的發展，為此，筆者認為，相比于學優生，我們應該更多地給予學困生幫助，不僅如此，還要引導學習小組中的學優生多幫助學困生，實踐證明，學生間的互幫互學，能夠有效幫助學困生，基礎欠缺的同學焦慮程度大為降低，有利于更好地學習，一旦他們能夠體驗到化學學習成功的樂趣，自然也就增強了學習的信心，促進學習向好的方向發展.

二、注重生成性教學

學習是學生在參與到一系列活動后，知識自然生成的過程，不過學生的學習經驗畢竟有限，為了促進學生的知識生成，筆者認為需要我們教師充分地發揮教師主導性作用，或借助于問題調動學生的思維，聯系其原有的認知規律，或借助于明顯的實驗現象，引導學生在觀察實驗現象，思考成因的過程中總結與生成.

例如，“酚”這一節知識教學，可以從談及有機物的一般方法出發，引導學生回顧原有認知經驗，打開思維的閘門.筆者在課堂伊始設置一個問題：“如果大家是化學家，怎樣探究這種未知的有機物呢？”

從學生的回答來看，能夠在課堂一開始就從三個方面完成方法的遷移與生成：

生成1：按照研究有機化合物的一般步驟和方法來進行.步驟如圖1所示

分子組成探究（元素組成、最簡式、化學式）有機物可能結構猜測（官能團猜測）有機物結構式探究

生成2：稱量一定量純凈的未知物，通過李比希法將有機物氧化測定氧化產物CO2和H2O的質量獲取有機物的最簡式，模擬過程如圖2所示.

生成3：根據最簡式和相對分子質量（質譜法）獲得分子式.

注重生成的高中化學課堂應該給予學生更多觀察問題的機會，在日常生活中，教師應該訓練學生的觀察能力，從而提升其想象能力和分析問題的能力.同時教師應善于抓住學生在課堂上提出疑問的機會，將學生的疑問轉變成課堂內容進而實施教學.學生提出質疑說明他們對所學內容有了一定的認知，如果教師不給學生質疑的機會，那么就有可能抹殺學生學習的積極性，同樣，如果知識是學生自主發現、質疑并釋疑的，學生對知識的印象會特別深刻.

三、注重例題選擇的典型性

知識生成后往往留在學生頭腦表層，如何才能內化為學生自己的知識與能力呢？例題的選擇，例題的講解、剖析至關重要.有效教學離不開解題方法的滲透與講解，教師對于例題的選擇需精選細編，例題的編制必須具有典型性.

例題某有機化合物A，常見于酸牛奶中，俗稱乳酸，其分子式為C3H6O3，結構中含有多種官能團.A在銅為催化劑及加熱的條件下被氧化，得到的產物不能發生銀鏡反應.在濃硫酸存在下， A可發生如下所示的反應.

乳酸是有機化學中典型的多官能團物質，含有羥基和羧基.通過該例題讓學生鞏固醇類（羥基）以及羧酸類（羧基）物質的化學性質，掌握酯的結構特點.例題中以相互轉化關系圖簡潔明了地展示了A所能發生的化學反應，減少了冗余信息的干擾，學生能夠比較輕松準確獲取相關信息.課堂樣例的拓展延伸，書寫乳酸的同分異構體不僅停留在羧酸和酯類的異構，還延伸到羥基醛等物質，拓展學生的思路；乳酸的脫水方式存在多種，有形成環狀酯類，有鏈狀酯類，有消去脫水還有發生消去反應形成聚酯類等等；以丙烯為原料合成乳酸是訓練學生運用常見官能團性質；利用類似的習題對知識進行鞏固，從而讓學生自己總結形成以乳酸結構為中心的知識體系.endprint