離子反應 （第一課時）說課設計

何逸萍

一、設計理念

化學是一門以實驗為基礎的學科.信息技術應用于高中化學課堂教學可以解決常規教學手段難以解決或不能解決的問題，起到事半功倍的效果.信息技術可增強化學實驗效果，模擬微觀反應原理，使抽象的物質結構直觀化，有助于突出重點，突破重點，提高課堂教學效果.

二、教材分析

《離子反應》是人教社2007年3月第3版化學必修一第二章第二節內容. 離子反應是高中階段學習的重要工具， 貫穿于高中化學教材的始終.在江蘇歷年學業水平測試和高考中占有重要的地位，是高中化學教學的重難點之一.本課是學生認識離子反應的起始課，從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗的延伸，又是后面學習電解質溶液理論的基礎，起承上啟下的作用.

（一）學情分析

知識水平上，初中化學已經介紹酸堿溶液的導電性，但是對于還有什么物質可以導電以及溶液導電的本質并不清楚.

能力水平上，高一學生已經具備一定的分析問題、實驗探究能力.

心理水平上，高一學生已經具備一定的抽象思維能力，能接受并意識到事物之間的辨證關系.

（二）教學目標

依據新課程理念，結合本校高一學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：

（1）知識與技能：了解電解質的概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能發生電離；能正確書寫強酸、強堿、可溶性鹽的電離方程式.

（2）過程與方法：引導學生自主學習；通過實驗探究和動畫模擬使學生學會運用實驗、觀察、討論等多種手段獲取信息.

（3）情感態度與價值觀：強化學生重視化學實驗的觀念，體驗科學探究的艱辛和喜悅，堅持“感性——理論——實踐”的認識論觀點，感受化學世界的奇妙與和諧.對學生進行透過現象看本質的辯證唯物主義教育.

（三）教學重點和難點

（1）重點： 從電離角度認識酸、堿、鹽的本質.

（2）難點：用電離方程式表示物質的電離過程，對酸，堿，鹽本質的理解.教學流程圖

三、說教法學法

（一）教法

確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令.教學活動是“教為主導、學為主體”和二者的統一，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，可利用多媒體推動課堂教學互動使之相互促進，協調發展.結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：

1.實驗促學法：通過教師的引導，學生的動手操作，觀察并分析實驗現象，理解酸、堿、鹽在水溶液中的電離.

2.情景激學法：創設問題情境，激發學生學習興趣，調動學生學習動力，促使學生在一定的情境中主動探究科學的奧妙.

3.探究歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握電解質概念、電離的定義.

4.多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現象宏觀化、將抽象概念形象化，有助于學生掌握電離的過程.

（二）學法

正如埃德加·福爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人.”現代教育理論認為，學生是學習的主體，比傳授現成知識更為重要的是激發學生學習興趣和培養獲取知識的能力.因此，加強對學生的學法指導尤為重要.

學法：實驗探究、對比分析、歸納總結.

四、說教學過程

教學環節：

創設情境→提出問題→引導探究→引導分析→引導歸納→鞏固練習endprint

一、設計理念

化學是一門以實驗為基礎的學科.信息技術應用于高中化學課堂教學可以解決常規教學手段難以解決或不能解決的問題，起到事半功倍的效果.信息技術可增強化學實驗效果，模擬微觀反應原理，使抽象的物質結構直觀化，有助于突出重點，突破重點，提高課堂教學效果.

二、教材分析

《離子反應》是人教社2007年3月第3版化學必修一第二章第二節內容. 離子反應是高中階段學習的重要工具， 貫穿于高中化學教材的始終.在江蘇歷年學業水平測試和高考中占有重要的地位，是高中化學教學的重難點之一.本課是學生認識離子反應的起始課，從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗的延伸，又是后面學習電解質溶液理論的基礎，起承上啟下的作用.

（一）學情分析

知識水平上，初中化學已經介紹酸堿溶液的導電性，但是對于還有什么物質可以導電以及溶液導電的本質并不清楚.

能力水平上，高一學生已經具備一定的分析問題、實驗探究能力.

心理水平上，高一學生已經具備一定的抽象思維能力，能接受并意識到事物之間的辨證關系.

（二）教學目標

依據新課程理念，結合本校高一學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：

（1）知識與技能：了解電解質的概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能發生電離；能正確書寫強酸、強堿、可溶性鹽的電離方程式.

（2）過程與方法：引導學生自主學習；通過實驗探究和動畫模擬使學生學會運用實驗、觀察、討論等多種手段獲取信息.

（3）情感態度與價值觀：強化學生重視化學實驗的觀念，體驗科學探究的艱辛和喜悅，堅持“感性——理論——實踐”的認識論觀點，感受化學世界的奇妙與和諧.對學生進行透過現象看本質的辯證唯物主義教育.

（三）教學重點和難點

（1）重點： 從電離角度認識酸、堿、鹽的本質.

（2）難點：用電離方程式表示物質的電離過程，對酸，堿，鹽本質的理解.教學流程圖

三、說教法學法

（一）教法

確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令.教學活動是“教為主導、學為主體”和二者的統一，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，可利用多媒體推動課堂教學互動使之相互促進，協調發展.結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：

1.實驗促學法：通過教師的引導，學生的動手操作，觀察并分析實驗現象，理解酸、堿、鹽在水溶液中的電離.

2.情景激學法：創設問題情境，激發學生學習興趣，調動學生學習動力，促使學生在一定的情境中主動探究科學的奧妙.

3.探究歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握電解質概念、電離的定義.

4.多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現象宏觀化、將抽象概念形象化，有助于學生掌握電離的過程.

（二）學法

正如埃德加·福爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人.”現代教育理論認為，學生是學習的主體，比傳授現成知識更為重要的是激發學生學習興趣和培養獲取知識的能力.因此，加強對學生的學法指導尤為重要.

學法：實驗探究、對比分析、歸納總結.

四、說教學過程

教學環節：

創設情境→提出問題→引導探究→引導分析→引導歸納→鞏固練習endprint

一、設計理念

化學是一門以實驗為基礎的學科.信息技術應用于高中化學課堂教學可以解決常規教學手段難以解決或不能解決的問題，起到事半功倍的效果.信息技術可增強化學實驗效果，模擬微觀反應原理，使抽象的物質結構直觀化，有助于突出重點，突破重點，提高課堂教學效果.

二、教材分析

《離子反應》是人教社2007年3月第3版化學必修一第二章第二節內容. 離子反應是高中階段學習的重要工具， 貫穿于高中化學教材的始終.在江蘇歷年學業水平測試和高考中占有重要的地位，是高中化學教學的重難點之一.本課是學生認識離子反應的起始課，從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗的延伸，又是后面學習電解質溶液理論的基礎，起承上啟下的作用.

（一）學情分析

知識水平上，初中化學已經介紹酸堿溶液的導電性，但是對于還有什么物質可以導電以及溶液導電的本質并不清楚.

能力水平上，高一學生已經具備一定的分析問題、實驗探究能力.

心理水平上，高一學生已經具備一定的抽象思維能力，能接受并意識到事物之間的辨證關系.

（二）教學目標

依據新課程理念，結合本校高一學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：

（1）知識與技能：了解電解質的概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能發生電離；能正確書寫強酸、強堿、可溶性鹽的電離方程式.

（2）過程與方法：引導學生自主學習；通過實驗探究和動畫模擬使學生學會運用實驗、觀察、討論等多種手段獲取信息.

（3）情感態度與價值觀：強化學生重視化學實驗的觀念，體驗科學探究的艱辛和喜悅，堅持“感性——理論——實踐”的認識論觀點，感受化學世界的奇妙與和諧.對學生進行透過現象看本質的辯證唯物主義教育.

（三）教學重點和難點

（1）重點： 從電離角度認識酸、堿、鹽的本質.

（2）難點：用電離方程式表示物質的電離過程，對酸，堿，鹽本質的理解.教學流程圖

三、說教法學法

（一）教法

確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令.教學活動是“教為主導、學為主體”和二者的統一，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，可利用多媒體推動課堂教學互動使之相互促進，協調發展.結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：

1.實驗促學法：通過教師的引導，學生的動手操作，觀察并分析實驗現象，理解酸、堿、鹽在水溶液中的電離.

2.情景激學法：創設問題情境，激發學生學習興趣，調動學生學習動力，促使學生在一定的情境中主動探究科學的奧妙.

3.探究歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握電解質概念、電離的定義.

4.多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現象宏觀化、將抽象概念形象化，有助于學生掌握電離的過程.

（二）學法

正如埃德加·福爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人.”現代教育理論認為，學生是學習的主體，比傳授現成知識更為重要的是激發學生學習興趣和培養獲取知識的能力.因此，加強對學生的學法指導尤為重要.

學法：實驗探究、對比分析、歸納總結.

四、說教學過程

教學環節：

創設情境→提出問題→引導探究→引導分析→引導歸納→鞏固練習endprint