高中物理教學策略的探究

羅清蓮

一、夯實物理基礎知識

高中物理教學和學習中，有些老師和學生側重做題.甚至認為：練習難度與分析問題、解決問題的能力為正比.所以，他們喜歡多做題、做難題，而忽視物理基礎知識，如物理概念與規(guī)律、物理基本方法.事實上，做題過程中，若題中條件較為隱蔽，或所給條件多過所需條件，亦或改變提問角度時，學生往往因為概念模糊而做出錯誤結果.

對此，教師應該有預見性、有針對性地設置部分概念習題，讓同學充分暴露其錯誤所在，通過討論分析錯誤產生原因，把概念性錯誤消滅在萌芽中.其次、精講精練.在平時物理教學中，教師不但要引導學生學會運用所學概念與規(guī)律分析與解決物理問題，還應加強一題多變與一題多解的訓練，以增強學生的變通能力，實現(xiàn)觸類旁通.

例如：在光滑的桌面上放著A、B兩塊木塊，其質量分別是為m1與m2（m1≠m2），兩塊木塊之間夾著一根以細繩綁住輕彈簧，并且處在壓縮狀態(tài).如圖1所示，若將細繩燒斷，在木塊被彈簧彈開這一過程中，A、B兩塊木塊（）.

A.動能和質量成反比 B. 所受沖量大小相同

C.加速度大小相同 D.速度與質量成反比

變化1如圖2所示，假如A、B兩木塊中，其質量為2m2=m1，兩木塊和水平面的動摩擦因素是2μ1=μ2.若將細繩燒斷，彈簧恢復到原長度時，A、B兩木塊脫離彈簧其速度都不為零.A、B兩木塊原來靜止，那么（）.

A.兩木塊由彈開至靜止，其動量的增量大小之比是1：1

B.兩木塊脫離彈簧時其速率之比是1：2

C.兩木塊彈開后同時達到靜止

D. 兩木塊速率同時到最大.

變化2如圖3所示，以輕質彈簧連接的A、B兩塊木塊靜止于光滑的水平面上，給B木塊一向左的初速度，那么此后（）.

A.當彈簧形變消失時，那么B速度可能向右

B.彈簧從伸長至形變消失時，B的速度一定小于A的速度

C.彈簧存在最大伸長量，A、B木塊的速度均為零

D.彈簧最大壓縮量時，B的速度一定小于A的速度

二、重視和加強閱讀與表達能力的訓練

解題過程中，不少學生出現(xiàn)這樣的情況：①看不懂考題中的文字敘述部分，難以弄清已給物理事實，無法發(fā)掘隱含條件，難以構建與題意相符的物理情景，于是列不出準確方程加以解答.②對于一些簡答題，由于有較大靈活性與較高要求，有些學生回答時往往因果顛倒，出現(xiàn)主次不分的情況.這些都是忽視或缺少閱讀與表達能力的訓練的表現(xiàn).

對此，教師要注重學生閱讀與表達能力的訓練.平常教學中，教師應引導學生自主讀題，自主審題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力.如課本文字敘述表達簡潔而準確，是閱讀訓練的有效資源.因而，教師應引導學生重視教材中的文字敘述、插圖與表格等.當然，課堂上教師語言也需簡捷精煉準確，做好示范、模范作用.

其次，閱讀方法指導.

①學會提取有用信息.在試題中，有時文字繁多，信息混雜，加以有意設陷，學生常掉入“陷阱”.做這樣的習題時，學生需反復閱讀，標出關鍵詞句，排除干擾，呈現(xiàn)問題主干，使之簡明化.

②善于推敲，把握關鍵詞.讀題過程中，需注意所給字母或數(shù)字條件，推敲那些限制性語言，亦或變化過程中的界定性語言，以及物理變化中的描述性語言等，如最終、恰好、絕緣、光滑等.例如：以輕繩懸掛著一個靜止小球，小球于水平力F1作用下緩慢地由最低點Q運動至點P，水平力F1做功為W1；如果小球在水平恒力F2作用下，也由Q運動到點P， F2做功為W2，請對比W1與W2的大小？審這一題目時，需要學生把握關鍵詞，即“水平力F1”、“緩慢”、“水平恒力F2”，然后進行理解與思考.

另外，還可指導生生相互講題，訓練學生向他人簡明準確地表述自己的分析與推理過程.如果沒有正確表達或者沒有說清楚，表明學生在分析、推理、綜合等方面存在一定的邏輯混亂，亦或論證過程出現(xiàn)了漏洞.這樣，通過多次訓練與引導，讓學生形成良好的閱讀與表達習慣，進而逐漸提高學生的學習能力.

三、對所學知識進行總結和歸納

許多學生學習物理中，只是停留于知識表層，學得較為零散，沒有整體構建知識體系.實際上，知識學習是一個從薄變厚，再從厚變薄的認知過程，然而，多數(shù)學生在學習完一章，學習完整本課本后，以為自己知識學習從知之不多至知之較多，也就是從薄變厚的過程.但若只是停留于這一層次，那么其所學也只是七零八落，缺乏整體性，系統(tǒng)性.

對此，教師要引導學生進行知識總結與概括，將知識整體化、網絡化、系統(tǒng)化.物理教學中若想讓學生靈活掌握知識，除習題練習之外，還需指導學生善于提取知識，建立知識鏈.需要學生及時總結總結每章節(jié)內容，使其網絡化.同時，學會以知識為主線，根據(jù)不同知識點的內在關系將其聯(lián)接以構建知識網絡，實現(xiàn)從厚變薄過程.解題過程中能及時由頭腦中的知識網絡庫中快速、準確地提取所需知識，進而高效快速地解題.

此外，不少學生在解題時亂套方式.在物理概念與物理規(guī)律中，往往包含了數(shù)學語言表達，其語言簡潔明.但是不少學生常忽視物理內涵與數(shù)學表達式的本質差異，將公式與變形后的公式中的物理意義相混淆.高物理學習中這樣的例子不甚枚舉.如電阻率公式、功率公式等.為了糾正學生這一不良習慣，教師需強化物理實驗，為學生提供感性材料，使其學會理解、分析，總結物理概念或規(guī)律，最終形成準確概念，正確運用公式.endprint

一、夯實物理基礎知識

高中物理教學和學習中，有些老師和學生側重做題.甚至認為：練習難度與分析問題、解決問題的能力為正比.所以，他們喜歡多做題、做難題，而忽視物理基礎知識，如物理概念與規(guī)律、物理基本方法.事實上，做題過程中，若題中條件較為隱蔽，或所給條件多過所需條件，亦或改變提問角度時，學生往往因為概念模糊而做出錯誤結果.

對此，教師應該有預見性、有針對性地設置部分概念習題，讓同學充分暴露其錯誤所在，通過討論分析錯誤產生原因，把概念性錯誤消滅在萌芽中.其次、精講精練.在平時物理教學中，教師不但要引導學生學會運用所學概念與規(guī)律分析與解決物理問題，還應加強一題多變與一題多解的訓練，以增強學生的變通能力，實現(xiàn)觸類旁通.

例如：在光滑的桌面上放著A、B兩塊木塊，其質量分別是為m1與m2（m1≠m2），兩塊木塊之間夾著一根以細繩綁住輕彈簧，并且處在壓縮狀態(tài).如圖1所示，若將細繩燒斷，在木塊被彈簧彈開這一過程中，A、B兩塊木塊（）.

A.動能和質量成反比 B. 所受沖量大小相同

C.加速度大小相同 D.速度與質量成反比

變化1如圖2所示，假如A、B兩木塊中，其質量為2m2=m1，兩木塊和水平面的動摩擦因素是2μ1=μ2.若將細繩燒斷，彈簧恢復到原長度時，A、B兩木塊脫離彈簧其速度都不為零.A、B兩木塊原來靜止，那么（）.

A.兩木塊由彈開至靜止，其動量的增量大小之比是1：1

B.兩木塊脫離彈簧時其速率之比是1：2

C.兩木塊彈開后同時達到靜止

D. 兩木塊速率同時到最大.

變化2如圖3所示，以輕質彈簧連接的A、B兩塊木塊靜止于光滑的水平面上，給B木塊一向左的初速度，那么此后（）.

A.當彈簧形變消失時，那么B速度可能向右

B.彈簧從伸長至形變消失時，B的速度一定小于A的速度

C.彈簧存在最大伸長量，A、B木塊的速度均為零

D.彈簧最大壓縮量時，B的速度一定小于A的速度

二、重視和加強閱讀與表達能力的訓練

解題過程中，不少學生出現(xiàn)這樣的情況：①看不懂考題中的文字敘述部分，難以弄清已給物理事實，無法發(fā)掘隱含條件，難以構建與題意相符的物理情景，于是列不出準確方程加以解答.②對于一些簡答題，由于有較大靈活性與較高要求，有些學生回答時往往因果顛倒，出現(xiàn)主次不分的情況.這些都是忽視或缺少閱讀與表達能力的訓練的表現(xiàn).

對此，教師要注重學生閱讀與表達能力的訓練.平常教學中，教師應引導學生自主讀題，自主審題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力.如課本文字敘述表達簡潔而準確，是閱讀訓練的有效資源.因而，教師應引導學生重視教材中的文字敘述、插圖與表格等.當然，課堂上教師語言也需簡捷精煉準確，做好示范、模范作用.

其次，閱讀方法指導.

①學會提取有用信息.在試題中，有時文字繁多，信息混雜，加以有意設陷，學生常掉入“陷阱”.做這樣的習題時，學生需反復閱讀，標出關鍵詞句，排除干擾，呈現(xiàn)問題主干，使之簡明化.

②善于推敲，把握關鍵詞.讀題過程中，需注意所給字母或數(shù)字條件，推敲那些限制性語言，亦或變化過程中的界定性語言，以及物理變化中的描述性語言等，如最終、恰好、絕緣、光滑等.例如：以輕繩懸掛著一個靜止小球，小球于水平力F1作用下緩慢地由最低點Q運動至點P，水平力F1做功為W1；如果小球在水平恒力F2作用下，也由Q運動到點P， F2做功為W2，請對比W1與W2的大小？審這一題目時，需要學生把握關鍵詞，即“水平力F1”、“緩慢”、“水平恒力F2”，然后進行理解與思考.

另外，還可指導生生相互講題，訓練學生向他人簡明準確地表述自己的分析與推理過程.如果沒有正確表達或者沒有說清楚，表明學生在分析、推理、綜合等方面存在一定的邏輯混亂，亦或論證過程出現(xiàn)了漏洞.這樣，通過多次訓練與引導，讓學生形成良好的閱讀與表達習慣，進而逐漸提高學生的學習能力.

三、對所學知識進行總結和歸納

許多學生學習物理中，只是停留于知識表層，學得較為零散，沒有整體構建知識體系.實際上，知識學習是一個從薄變厚，再從厚變薄的認知過程，然而，多數(shù)學生在學習完一章，學習完整本課本后，以為自己知識學習從知之不多至知之較多，也就是從薄變厚的過程.但若只是停留于這一層次，那么其所學也只是七零八落，缺乏整體性，系統(tǒng)性.

對此，教師要引導學生進行知識總結與概括，將知識整體化、網絡化、系統(tǒng)化.物理教學中若想讓學生靈活掌握知識，除習題練習之外，還需指導學生善于提取知識，建立知識鏈.需要學生及時總結總結每章節(jié)內容，使其網絡化.同時，學會以知識為主線，根據(jù)不同知識點的內在關系將其聯(lián)接以構建知識網絡，實現(xiàn)從厚變薄過程.解題過程中能及時由頭腦中的知識網絡庫中快速、準確地提取所需知識，進而高效快速地解題.

此外，不少學生在解題時亂套方式.在物理概念與物理規(guī)律中，往往包含了數(shù)學語言表達，其語言簡潔明.但是不少學生常忽視物理內涵與數(shù)學表達式的本質差異，將公式與變形后的公式中的物理意義相混淆.高物理學習中這樣的例子不甚枚舉.如電阻率公式、功率公式等.為了糾正學生這一不良習慣，教師需強化物理實驗，為學生提供感性材料，使其學會理解、分析，總結物理概念或規(guī)律，最終形成準確概念，正確運用公式.endprint

一、夯實物理基礎知識

高中物理教學和學習中，有些老師和學生側重做題.甚至認為：練習難度與分析問題、解決問題的能力為正比.所以，他們喜歡多做題、做難題，而忽視物理基礎知識，如物理概念與規(guī)律、物理基本方法.事實上，做題過程中，若題中條件較為隱蔽，或所給條件多過所需條件，亦或改變提問角度時，學生往往因為概念模糊而做出錯誤結果.

對此，教師應該有預見性、有針對性地設置部分概念習題，讓同學充分暴露其錯誤所在，通過討論分析錯誤產生原因，把概念性錯誤消滅在萌芽中.其次、精講精練.在平時物理教學中，教師不但要引導學生學會運用所學概念與規(guī)律分析與解決物理問題，還應加強一題多變與一題多解的訓練，以增強學生的變通能力，實現(xiàn)觸類旁通.

例如：在光滑的桌面上放著A、B兩塊木塊，其質量分別是為m1與m2（m1≠m2），兩塊木塊之間夾著一根以細繩綁住輕彈簧，并且處在壓縮狀態(tài).如圖1所示，若將細繩燒斷，在木塊被彈簧彈開這一過程中，A、B兩塊木塊（）.

A.動能和質量成反比 B. 所受沖量大小相同

C.加速度大小相同 D.速度與質量成反比

變化1如圖2所示，假如A、B兩木塊中，其質量為2m2=m1，兩木塊和水平面的動摩擦因素是2μ1=μ2.若將細繩燒斷，彈簧恢復到原長度時，A、B兩木塊脫離彈簧其速度都不為零.A、B兩木塊原來靜止，那么（）.

A.兩木塊由彈開至靜止，其動量的增量大小之比是1：1

B.兩木塊脫離彈簧時其速率之比是1：2

C.兩木塊彈開后同時達到靜止

D. 兩木塊速率同時到最大.

變化2如圖3所示，以輕質彈簧連接的A、B兩塊木塊靜止于光滑的水平面上，給B木塊一向左的初速度，那么此后（）.

A.當彈簧形變消失時，那么B速度可能向右

B.彈簧從伸長至形變消失時，B的速度一定小于A的速度

C.彈簧存在最大伸長量，A、B木塊的速度均為零

D.彈簧最大壓縮量時，B的速度一定小于A的速度

二、重視和加強閱讀與表達能力的訓練

解題過程中，不少學生出現(xiàn)這樣的情況：①看不懂考題中的文字敘述部分，難以弄清已給物理事實，無法發(fā)掘隱含條件，難以構建與題意相符的物理情景，于是列不出準確方程加以解答.②對于一些簡答題，由于有較大靈活性與較高要求，有些學生回答時往往因果顛倒，出現(xiàn)主次不分的情況.這些都是忽視或缺少閱讀與表達能力的訓練的表現(xiàn).

對此，教師要注重學生閱讀與表達能力的訓練.平常教學中，教師應引導學生自主讀題，自主審題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力.如課本文字敘述表達簡潔而準確，是閱讀訓練的有效資源.因而，教師應引導學生重視教材中的文字敘述、插圖與表格等.當然，課堂上教師語言也需簡捷精煉準確，做好示范、模范作用.

其次，閱讀方法指導.

①學會提取有用信息.在試題中，有時文字繁多，信息混雜，加以有意設陷，學生常掉入“陷阱”.做這樣的習題時，學生需反復閱讀，標出關鍵詞句，排除干擾，呈現(xiàn)問題主干，使之簡明化.

②善于推敲，把握關鍵詞.讀題過程中，需注意所給字母或數(shù)字條件，推敲那些限制性語言，亦或變化過程中的界定性語言，以及物理變化中的描述性語言等，如最終、恰好、絕緣、光滑等.例如：以輕繩懸掛著一個靜止小球，小球于水平力F1作用下緩慢地由最低點Q運動至點P，水平力F1做功為W1；如果小球在水平恒力F2作用下，也由Q運動到點P， F2做功為W2，請對比W1與W2的大小？審這一題目時，需要學生把握關鍵詞，即“水平力F1”、“緩慢”、“水平恒力F2”，然后進行理解與思考.

另外，還可指導生生相互講題，訓練學生向他人簡明準確地表述自己的分析與推理過程.如果沒有正確表達或者沒有說清楚，表明學生在分析、推理、綜合等方面存在一定的邏輯混亂，亦或論證過程出現(xiàn)了漏洞.這樣，通過多次訓練與引導，讓學生形成良好的閱讀與表達習慣，進而逐漸提高學生的學習能力.

三、對所學知識進行總結和歸納

許多學生學習物理中，只是停留于知識表層，學得較為零散，沒有整體構建知識體系.實際上，知識學習是一個從薄變厚，再從厚變薄的認知過程，然而，多數(shù)學生在學習完一章，學習完整本課本后，以為自己知識學習從知之不多至知之較多，也就是從薄變厚的過程.但若只是停留于這一層次，那么其所學也只是七零八落，缺乏整體性，系統(tǒng)性.

對此，教師要引導學生進行知識總結與概括，將知識整體化、網絡化、系統(tǒng)化.物理教學中若想讓學生靈活掌握知識，除習題練習之外，還需指導學生善于提取知識，建立知識鏈.需要學生及時總結總結每章節(jié)內容，使其網絡化.同時，學會以知識為主線，根據(jù)不同知識點的內在關系將其聯(lián)接以構建知識網絡，實現(xiàn)從厚變薄過程.解題過程中能及時由頭腦中的知識網絡庫中快速、準確地提取所需知識，進而高效快速地解題.

此外，不少學生在解題時亂套方式.在物理概念與物理規(guī)律中，往往包含了數(shù)學語言表達，其語言簡潔明.但是不少學生常忽視物理內涵與數(shù)學表達式的本質差異，將公式與變形后的公式中的物理意義相混淆.高物理學習中這樣的例子不甚枚舉.如電阻率公式、功率公式等.為了糾正學生這一不良習慣，教師需強化物理實驗，為學生提供感性材料，使其學會理解、分析，總結物理概念或規(guī)律，最終形成準確概念，正確運用公式.endprint