中職班級中非正式群體的分析與引導

田文

美國心理學家埃爾頓·梅約（Elton Mayo）在他的“霍桑試驗”中指出：組織中除了“正式群體”之外，還存在著因共同工作，具有共同的社會感情而形成的“非正式群體”，這種無形組織有它特殊的感情、規(guī)范和傾向，左右著成員的行為，對組織生產率有重大的影響。此后“非正式群體”的概念愈來愈為人們所關注和接受，社會學家認為，各類組織中都存在著一定量的非正式群體。在中職班級中也不例外，非正式群眾或多或少相應存在著。

一、中職班級中非正式群體的類型特征

1.積極表現(xiàn)型

這一類群體成員表現(xiàn)為能主動接近教師，時常期望自己的表現(xiàn)能得到同學的關注或教師的賞識。群體表現(xiàn)為經常聚合在一起討論學習，一般情況下成員能夠把握自己的言行，在群體內部能夠互相鼓勵、安慰，能積極主動參加各類正式組織活動。

2.愛好一致型

這一群體的表現(xiàn)為能形成諸如書畫、足球、寫作等興趣與愛好，他們主要是受高年級有各種成績的同學的影響。群體內總是利用閑暇時間一同習字畫畫、組織踢球比賽、力爭寫作發(fā)表等，生活比較規(guī)律。

3.經濟利益型

這一群體大多是在對某種物質利益需求或精神追求認同的基礎上形成，主要有同性群體和異性群體，其共同特點是玩、樂兼有“戀愛”現(xiàn)象。成員之間大多取決于家庭經濟狀況，一般一方以經濟換取另一方的情感，或一方以情感換取另一方的經濟而互動。

4.忌刻嘲弄型

這一群體他們在心理上一般容不得各類“好學生”“積極分子”，在行為上表現(xiàn)為對“好學生”“積極分子”經常有非議，若班上舉行什么活動，就會嘲弄組織者的“無能”“水平低”云云。這一類群體一般隨班級活動事務的開展隨時形成，又隨班級活動事務的結束而松散。

5.逆反對抗型

形成這一群體的原因較復雜，如家長的不良行為與不正確的意識、教師的誤解等客觀因素；主觀上交友不善或偷看不健康的書報、音像等，具體表現(xiàn)在行為上為三三兩兩聚合在一起猜拳喝酒、打牌賭博，或損壞公共財物來宣泄心中的不滿，等等。

二、非正式群體對班級的作用

1.積極方面的作用

一些非正式群體在體現(xiàn)學生的共同需要和共同興趣方面有著班主任或班級正式群體不可替代的積極作用。比如積極表現(xiàn)型、愛好一致型等群體成員之間經常交流，相互影響，能夠極大地提高成員的學業(yè)能力，消除一些成員心中的難言之隱和煩悶，有利于減少個體不悅情緒的郁積，并能調整情緒，保持其心理健康。有些只顧自己的學習和感興趣的事，對與本身無關和不感興趣的事熟視無睹，班主任能夠充分調動其積極性，這類群體還是會對班級活動產生興趣，能主動投入，盡其所能。

2.消極方面的作用

一些非正式群體的存在是不利于班級建設的，他們的情感與班集體的情感處于尖銳的對立狀態(tài)，他們的行動對班級的榮譽、利益有著極大的破壞力，這種群體其負面性影響還會發(fā)展到跨班級、跨年級乃至跨校直至社會。比如忌刻嘲弄型和逆反對抗型等類型的學生常常有疑懼心理，對外界環(huán)境排斥，他們認為自己粗暴無禮的言行是大膽的表現(xiàn)，成員間不能反省自己的行為，在一些場合經常會瞎嚷嚷、亂起哄，做火上澆油的事。

三、對非正式群體的教育引導

1.備案督導

班主任對非正式群體的活動時間、地點、人員、內容等要加強記錄，經常深入學生中搞好調查，特別是對具有消極作用的學生群體決不能放任自流，不聞不問，要對他們進行時間上的嚴格監(jiān)管和行為活動上的督導。

2.調動激勵

對于那些有著強烈對抗情緒的學生，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點是消除他們對立情緒的第一步。肯定這些成員的閃光點不能停留在口頭表揚，而應當把他們放在為班級爭光的大舞臺上，讓他們體驗班級主人的自豪感。

3.核心管理

非正式群體的核心人物具有強大的心理影響力，他的一舉一動都會得到其他成員的響應。如果做好了他的教育工作，其他成員的工作往往也就水到渠成了。特別是對具有消極作用群體核心人物的教育，要找準契機，先消除其對立情緒，然后再委以重任，使他在成功的鼓勵下順利轉變。

4.氛圍感化

推崇各具特色的人才，如歌手、演說家、詩人等；成立各種組織，如“小發(fā)明組”“學雷鋒小組”“演講俱樂部”等；輔之以《班級操行積分標準》實施。營造良好的班級氛圍來感化學生心理，使其逐漸放棄消極行為。

5.情智啟迪

班主任的工作過程是充滿至愛與施展智能的過程。班主任要主動深入非正式群體，增進與群體成員間的情感溝通，掌握其發(fā)展規(guī)律，從一開始觀察非正式群體起，要有期待，多方關注，采用開講座、談心等方式轉化不利于班級工作的非正式群體。

（責任編輯 陳劍平）endprint