職高英語課堂之學(xué)生評價(jià)策略初探

金之昀

評價(jià)是實(shí)施英語課程目標(biāo)的重要保障，是教學(xué)的有機(jī)組成部分。優(yōu)質(zhì)的評價(jià)，更有助于職高學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步、成功與自信，監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。不過，從目前職高英語課堂實(shí)際情況來看，在學(xué)生評價(jià)方面存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，亟須英語教師加以關(guān)注與解決。

一、職高英語課堂的學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀

1.以考代評——評價(jià)體系亟待更新

由于不少學(xué)校尚未建立積極有效的英語課程評價(jià)新體系，因此“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”依然是許多英語教師的常用“法寶”。如何將學(xué)生作為課堂中真正的核心角色，來全盤考慮整個(gè)課堂“教與學(xué)”“練與評”之間的時(shí)間分配，使職高生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互間的檢測和自我檢測，進(jìn)而建立起全新的評價(jià)體系，教師對此的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)還不到位，與課改的相關(guān)要求也差距甚遠(yuǎn)。

2. 以偏概全——人文精神仍需增強(qiáng)

當(dāng)測試代替了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)時(shí)，就容易將語言技能、語言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面割裂開來，甚至有意識(shí)地漠視某些部分，致使職高生對英語課程普遍缺失整體的目標(biāo)意識(shí)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍表現(xiàn)為被動(dòng)、消極，比較依賴教師為他們擬定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，或者需要教師、家長的督促才能參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中。

二、職高英語課堂的學(xué)生評價(jià)策略

1.轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，形成積極的評價(jià)文化

學(xué)校具有怎樣的對英語課堂學(xué)生評價(jià)觀，直接影響發(fā)揮評價(jià)作用的有效度。評價(jià)是重在鑒別和選擇“適合于英語教育”的學(xué)生，還是為了促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展，是擺在職高工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。職高學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不能簡單地以考試代替形成性評價(jià)，正確處理好教學(xué)理念與教學(xué)方法、語言知識(shí)與語言技能、習(xí)得與學(xué)得、認(rèn)知與情感、測試與評價(jià)之間的關(guān)系，從由考試分?jǐn)?shù)的高低決定學(xué)生優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬖u價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力，包括語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等層面，從重視少數(shù)學(xué)生某些方面的發(fā)展到重視每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)側(cè)面的發(fā)展，這樣才能形成積極進(jìn)取的英語課堂學(xué)生評價(jià)文化精神。

2.優(yōu)選評價(jià)策略，建立人文化評價(jià)體系

對教師而言，應(yīng)確立教學(xué)與評價(jià)一體化的思想，評價(jià)要有機(jī)地融入教學(xué)過程，在開展終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，更要注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用。為此，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)把職高生整體素質(zhì)的發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，既要關(guān)注他們對英語知識(shí)和英語運(yùn)用技能的掌握，又要重視他們綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展，尤其要關(guān)注對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的評價(jià)。同時(shí)尋求不同的評價(jià)方式，引導(dǎo)每一個(gè)職高生使用科學(xué)的方法正確評估自己的學(xué)習(xí)程度，積極為他們創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)揮的平臺(tái)，提供自我完善的空間。

（1）及時(shí)評價(jià)情感因素。

職高生只有對自己、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。教師應(yīng)該積極關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情操、態(tài)度、價(jià)值觀等情感因素；關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中是情緒飽滿還是漠然處之，是其樂融融還是愁眉苦臉，是積極主動(dòng)還是消極被動(dòng)，是信心越來越強(qiáng)還是信心越來越弱；及時(shí)運(yùn)用人本化的評價(jià)理念去監(jiān)控和調(diào)整教學(xué)過程；促使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)自律，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照教師的要求進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，從自身的反省和對他人學(xué)習(xí)行為的分析中取長補(bǔ)短，達(dá)到自我完善。

（2）善用形成性評價(jià)手段。

人文化的評價(jià)體系應(yīng)該正確反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足職高生發(fā)展的需要。形成性評價(jià)就具有這方面的優(yōu)勢，它不是單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)，也有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極的參與者。因此，教師要善于運(yùn)用形成性評價(jià)。在根據(jù)評價(jià)結(jié)果與職高生進(jìn)行交流反饋時(shí)，還需注意形成性評價(jià)方式的多樣化與正面性，應(yīng)多進(jìn)行人文關(guān)懷的解讀，而不只是簡單的、非科學(xué)性的排隊(duì)或類比；應(yīng)充分肯定職高生的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們自我反思和自我提高，激勵(lì)他們及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而大膽實(shí)踐，形成積極的情感態(tài)度，提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）分層預(yù)設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了科學(xué)、全面又靈活評價(jià)職高生的學(xué)習(xí)狀況，在評價(jià)實(shí)踐中，教師要以學(xué)生的語言綜合能力形成及人文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，結(jié)合職高英語課程所提出的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的整體性設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師可針對職高生所具備的不同的英語水平，與他們一起制訂有層次結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)計(jì)劃與學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃。然后根據(jù)上述目標(biāo)、計(jì)劃，對職高生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及在完成各項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)中的語言行為表現(xiàn)、觀察分析、人際交往、測試成績等做出有結(jié)構(gòu)性的評價(jià)，使每一層次的職高生均能借助有的放矢的評價(jià)來發(fā)展其學(xué)習(xí)英語的效能。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint