將趣味元素注入程序設計課堂教學

范留平

學習程序設計語言可以培養學生運用算法解決實際問題的能力。2013年初中“程序設計”內容由選修教材轉入必修教材，可見其重要性。由于程序設計需要一定的數學基礎及邏輯思維能力，因此大部分人，特別是對于剛剛接觸程序設計的初中生來講，程序設計是一門枯燥乏味的課程。本文就如何培養學生學習VB程序設計談談自己的實踐體會。

情景再現一：在一堂程序設計的公開課上，教師以“獵人過河”的實例導入，將學生的積極性充分調動起來。在以后的環節中，學生的興趣依然高漲，教師帶領學生進入“輕松一刻”，用玩二十四點的游戲讓學生體驗計算機程序帶來的快樂，并通過滿意度調查這個互動環節，得出算法確定的重要性。整堂課教師語言優美，激情飽滿，學生學習的勁頭越來越大，最后通過教學反饋環節，學生學習效果也很好。

情景再現二：在另一堂程序設計的教學中，教師先以抽獎的程序導入，學生非常感興趣。可是在以后的教學環節中，學生的學習興趣越來越淡，有的開始玩游戲，有的在聊天、睡覺。整堂課在平淡中度過。

反思這兩堂課，同樣是程序設計的第一課時，為什么教學效果出現如此的反差？基于此，我開始重新思考VB教學。我隨機抽取40名學生完成問卷調查表，并找了一些學生進行個別談話，才發現問題的關鍵所在。大部分學生認為程序設計是一件很枯燥的事；教師的課大都是讓他們按照既定的模式來完成，課堂上沒有自由發揮的空間；信息技術每周只有一節課，學生學過之后，很快就忘記了，由于不能及時鞏固所學內容，學習的效果很不好；教師所教的程序設計方法不能滿足學生的實際需要等。

愛因斯坦說過興趣是最好的老師，一個人一旦對某件事產生了興趣，他就會主動去學習，去探索。因此，我開始逐漸改變自己的教學策略，將教學的重點放在培養學生的學習興趣上。根據自己的教學實踐，我從以下幾個方面進行闡述。

一、聯系生活，激趣導入

良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，引人入勝，就能立刻吸引學生的眼球，將學生分散的注意力一下子集中到課堂中來，為整節課起到良好的鋪墊作用。在信息技術教學中，課堂的導入同樣也要有趣味性，并且所舉的實例要貼近學生生活實際。

玩游戲是大多數學生感興趣的事情，因此在《初識VB程序設計》教學時，我以學生感興趣的猜謎游戲導入。課一開始，我就說：“同學們，我們一起來猜幾個謎語好嗎？”學生興致高漲，躍躍欲試。“請大家看屏幕，哪一個小組的同學能既快又準地說出謎底，我就給該小組獎勵一顆五角星，而且這一節課結束，得五角星最多的小組將得到老師的小禮品哦！”學生你一言我一語，紛紛猜測答案。我順勢利導：“同學們都很聰明，你們想自己也設計出這樣的程序嗎？這節課我們就一起來學習用Visual Basic編寫程序，感受程序設計的獨特魅力吧！”

通過學生感興趣的猜謎游戲導入，然后以制作個性化的游戲為主線貫穿全課，一下子將學生的積極性調動起來，并且學生為了制作出個性化的游戲程序，精神一直保持高度集中的狀態，整堂課效果很好。因此，有效的導入是提高學生學習興趣的首要條件。

二、任務實用，寓學于樂

特級教師李冬梅說：“我非常重視每次課引入任務的設計，常常為了設計一個任務而苦思冥想，力爭每節課都能為學生帶去一個能夠滿足他們好奇心的任務。”在信息技術教學中，我們要盡可能設計出有趣味性且實用性強的學習任務。我們的教學對象是初中生，他們在學習程序時，并不關心能從這堂課中學到什么算法，而只關心學習的東西好不好玩，有沒有實用價值。教師在VB教學過程中，切忌為了講清某一種算法或某一個知識點，而降低整個任務的趣味性和實用性。因此，在教學中，教師所設計的任務要能夠滿足學生的好奇心，并且實用性強，讓學生即學即用。

例如，在講《程序中的循環》一節時，我選擇了對文件夾進行加密解密的實例，學生對這個實例非常感興趣。并且學習完了以后，我讓學生自己在電腦上建一個個人的文件夾，然后將平時上課的東西存放在里面，并用自己設計的程序給文件夾進行加密，讓學生在應用的過程中充分肯定自身的能力，增強學生的自信心，既調動了學生學習的積極性，又激發了學生學習信息技術的興趣。

三、拓展任務，完善設計

要能夠在課堂上始終抓住學生，吸引學生的注意，僅僅有趣、實用還不夠。教師所設計的任務要有拓展性，也就是說，所舉的實例應該是不完美的，可以引發學生有多向的思維思考或改進。

例如，在進行《程序基本知識》第一課時的教學時，我以“身體質量指數”為主線貫穿全課的始終，設計了三個不同層次的任務。任務一主要是先讓學生嘗試閱讀程序，了解程序的處理過程，然后在理解的基礎上動手編寫簡單的程序；任務二是讓學生利用所學的函數inputbox來完善改進自己的小程序，使所設計的程序具有交互性，功能更強大；任務三是一個開放性的任務，首先給學生展示一個界面非常優美，并且極具人性化的測試體重標準的程序，留給學生想象的空間，給學生提供一個思考創新的環境，吸引學生去創新。

通過以上的實例發現，學生一旦改進成功，會獲得不少的成就感。學生在不斷的獲取成功的同時，就會產生強烈的繼續學習的愿望，學習興趣也會越來越濃厚。

四、分層教學，因材施教

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，作為一名信息技術教師，我們不能讓基礎好的學生止步不前，也不能讓接受能力弱的學生望塵莫及。為了調動每一個學生的學習興趣，在課堂上，我采取分層教學模式。在具體的教學環節中，我設計的任務盡量是一個開放性的主題，這類任務每個學生都可以盡情地發揮才能，學生在完成任務的同時，還能強化他們的思維方式和思維能力。或者我們可以設計不同層次的任務，基礎性任務每個學生都要掌握，對于拓展性任務則適合學有余力的學生，還可以通過加星等激勵評價機制對完成任務多的學生加以獎勵，這樣又可調動學生向更深層次的方向發展。

喬布斯說過：“每個人都應該學習如何編程，因為它教會你如何思考。”因此，學習程序設計不是讓教師逐一講解程序代碼的含義，而是要讓學生學習程序設計的過程和思想。 “沒有最好，只有更好”，如何更好地培養學生的學習興趣，如何讓學生在快樂中學習VB程序設計，還需要我們在今后的教學實踐中不斷的探索和研究。

參考文獻

李藝，李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責任編輯 陳劍平）endprint