注入清泉 綻放花朵

朱曉勝

將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，努力營造獨立自主的學習空間，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究，教師應秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念。根據信息技術的學科特點，探討行之有效的教學方法，努力構建探索型的教學模式，從而提高課堂整體教學效率，是信息技術課所面臨的一個迫切又艱巨的任務。近幾年，筆者根據信息技術課程的學科特點，結合學生的實際認知水平和生活情感，對新課程背景下的教學模式做了一些嘗試性的探索。流程圖如下。

一、創設情境，啟迪思維

情境是客觀現實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學生產生興趣、產生聯想的基礎。在課堂教學中，充分利用情境教學，能達到舉一反三、融會貫通的目的。我在設置演示文稿超鏈接的教學時設置了這樣的情景導入：“同學們，你們是否留意到最近我們學校的宣傳欄里公布的一個喜訊？（生：‘我校××同學在2014年無錫市作文競賽中榮獲一等獎。）這是我們學校繼2011年、2012年、2013年獲此殊榮的又一個佳績。大家可能會想為什么我們的同學在作文競賽中能連連奪冠呢？那是因為學校的信誠文學社為他們提供了一個展示的舞臺。老師今天帶來了一本由信誠文學社創辦的雜志《新城風》。大家想不想成為《新城風》的主編呢？（生：‘想！）那我們就要學會如何制作電子報刊，先看其中的一份《新城風》的電子報刊。”通過創設的情境導入新課，激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師。”如果學習者對學習產生強烈的興趣，他必將力排外界各種干擾，發揮個體強大的內驅力參與到學習活動中來。

二、演示講解，學生比賽

采用演示與講授相結合的教學方法，充分體現教師的主導地位。以前后排四人為一小組，小組討論協作探究學習，培養學生的互助能力、合作學習能力；以兩列為一大組，全班四大組競賽，教師給得分排次，并生成Excel表將信息反饋給學生，提高學生的參與意識，激發學生的競爭能力。

以《新城風》為例，教師演示操作文字超鏈接的設置方法。

布置任務一：讓學生在自己的演示文稿中添加新幻燈片作為第二張，添加目錄，完成相應的超級鏈接。（分組競賽）

教師演示操作動作按鈕的應用。

布置任務二：完成每篇文章返回目錄的按鈕。（分組競賽）

三、由扶到放，學會學習

（一）任務驅動，培養能力

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。信息技術課教學大綱已明確了任務驅動的教學原則：任務驅動式教學方法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。這種方法對于培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性等有著獨特的優勢，因而在信息技術教學中被廣泛采用。在任務驅動教學中，教學要求的落實，教學目標的實現，都體現在每一個具體的任務之中，因而任務的確定占有十分重要的地位。例如，在學習“復制、剪切、粘貼”這一知識點時，當學生完成基本任務，學會了文字的復制、剪切、粘貼的方法之后，教師通過適當的引導就可以讓學生去思考和完成擴展任務：把網上的一幅圖片通過復制、粘貼的方法插入到文章中。教師精心設計一系列任務，當一個任務完成了，一個目標達到了，會產生新的任務、新的目標。例如，在“文字處理”這一章節，讓學生輸入自己的小作文，學生會在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務的完成，初學者逐步消除對電腦的神秘感，不斷體會到使用電腦的樂趣。就這樣通過讓學生在一個個典型的任務驅動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，并在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

（二）自主學習，協作探究

“授人以魚，不如授人以漁。”學生只有主動地學習，才能充分發揮主體作用。培養學生自學能力和敢于探索的精神比單純地傳授知識更為重要，只有具備自學能力和敢于探索的精神，才能做到獨立解決問題。學生或通過書本自學，或互相討論研究，或借助教學網站，或通過教師指導完成學習探究。例如，“文字處理”的第五單元，教學內容是“圖文混排——學制賀卡”。我設計了如下的教學步驟：創設情境，提出問題→研究問題→匯報交流→自由創作→展示作品。在研究問題階段，滲透部分探究式教學思想。首先出示一幅示范賀卡，并為學生設計兩種學習方式：自學式和互助式。學生通過自選學習方式完成賀卡制作，從而掌握本課的重要知識點圖文混排的方法，為下面的“自由創作”階段的學習掃除技術上的障礙。在這個階段的學習過程中，學生的探索精神和自學能力得到了充分的發展，同時，學生獲取信息的能力、應用信息的能力也得到了鍛煉。

在建構主義理論的推動下，協作學習越來越受到人們的重視。協作學習是指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。協作學習的基本模式主要有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、形成伙伴、設計和角色扮演。在協作學習的過程中，小組成員之間會有一些意見的交換和討論，這必然會有不同意見的產生，成員就必須進行辯論，這里可能會有一些正面的競爭出現，然后再就辯論所得結果以伙伴的關系進行合作，提出設計理念，解決問題和角色扮演。小組討論協作探究學習，培養學生的互助能力和合作學習能力。

四、創作交流，多元發展

當各個小組完成作品以后，安排展示交流、匯報心得的環節，這個環節培養學生的交際能力、口頭表達能力、自我反思能力、審美能力，讓學生得到情感上的體驗，培養學生多元化發展。

五、課堂小結，課外延伸

課堂小結本節課所學的內容和要點。總結也是讓學生對新知進行回顧、梳理、內化的過程。課外延伸，運用所學的知識，以達到學以致用的目的。

在教學中注入清泉，讓課堂綻放美麗花朵。當然，教無定法，信息技術課作為一門新興的學科，新型的教學模式在很多方面還需要我們不斷地探索、優化。

（責任編輯 陳劍平）endprint

將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，努力營造獨立自主的學習空間，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究，教師應秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念。根據信息技術的學科特點，探討行之有效的教學方法，努力構建探索型的教學模式，從而提高課堂整體教學效率，是信息技術課所面臨的一個迫切又艱巨的任務。近幾年，筆者根據信息技術課程的學科特點，結合學生的實際認知水平和生活情感，對新課程背景下的教學模式做了一些嘗試性的探索。流程圖如下。

一、創設情境，啟迪思維

情境是客觀現實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學生產生興趣、產生聯想的基礎。在課堂教學中，充分利用情境教學，能達到舉一反三、融會貫通的目的。我在設置演示文稿超鏈接的教學時設置了這樣的情景導入：“同學們，你們是否留意到最近我們學校的宣傳欄里公布的一個喜訊？（生：‘我校××同學在2014年無錫市作文競賽中榮獲一等獎。）這是我們學校繼2011年、2012年、2013年獲此殊榮的又一個佳績。大家可能會想為什么我們的同學在作文競賽中能連連奪冠呢？那是因為學校的信誠文學社為他們提供了一個展示的舞臺。老師今天帶來了一本由信誠文學社創辦的雜志《新城風》。大家想不想成為《新城風》的主編呢？（生：‘想！）那我們就要學會如何制作電子報刊，先看其中的一份《新城風》的電子報刊。”通過創設的情境導入新課，激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師。”如果學習者對學習產生強烈的興趣，他必將力排外界各種干擾，發揮個體強大的內驅力參與到學習活動中來。

二、演示講解，學生比賽

采用演示與講授相結合的教學方法，充分體現教師的主導地位。以前后排四人為一小組，小組討論協作探究學習，培養學生的互助能力、合作學習能力；以兩列為一大組，全班四大組競賽，教師給得分排次，并生成Excel表將信息反饋給學生，提高學生的參與意識，激發學生的競爭能力。

以《新城風》為例，教師演示操作文字超鏈接的設置方法。

布置任務一：讓學生在自己的演示文稿中添加新幻燈片作為第二張，添加目錄，完成相應的超級鏈接。（分組競賽）

教師演示操作動作按鈕的應用。

布置任務二：完成每篇文章返回目錄的按鈕。（分組競賽）

三、由扶到放，學會學習

（一）任務驅動，培養能力

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。信息技術課教學大綱已明確了任務驅動的教學原則：任務驅動式教學方法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。這種方法對于培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性等有著獨特的優勢，因而在信息技術教學中被廣泛采用。在任務驅動教學中，教學要求的落實，教學目標的實現，都體現在每一個具體的任務之中，因而任務的確定占有十分重要的地位。例如，在學習“復制、剪切、粘貼”這一知識點時，當學生完成基本任務，學會了文字的復制、剪切、粘貼的方法之后，教師通過適當的引導就可以讓學生去思考和完成擴展任務：把網上的一幅圖片通過復制、粘貼的方法插入到文章中。教師精心設計一系列任務，當一個任務完成了，一個目標達到了，會產生新的任務、新的目標。例如，在“文字處理”這一章節，讓學生輸入自己的小作文，學生會在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務的完成，初學者逐步消除對電腦的神秘感，不斷體會到使用電腦的樂趣。就這樣通過讓學生在一個個典型的任務驅動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，并在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

（二）自主學習，協作探究

“授人以魚，不如授人以漁。”學生只有主動地學習，才能充分發揮主體作用。培養學生自學能力和敢于探索的精神比單純地傳授知識更為重要，只有具備自學能力和敢于探索的精神，才能做到獨立解決問題。學生或通過書本自學，或互相討論研究，或借助教學網站，或通過教師指導完成學習探究。例如，“文字處理”的第五單元，教學內容是“圖文混排——學制賀卡”。我設計了如下的教學步驟：創設情境，提出問題→研究問題→匯報交流→自由創作→展示作品。在研究問題階段，滲透部分探究式教學思想。首先出示一幅示范賀卡，并為學生設計兩種學習方式：自學式和互助式。學生通過自選學習方式完成賀卡制作，從而掌握本課的重要知識點圖文混排的方法，為下面的“自由創作”階段的學習掃除技術上的障礙。在這個階段的學習過程中，學生的探索精神和自學能力得到了充分的發展，同時，學生獲取信息的能力、應用信息的能力也得到了鍛煉。

在建構主義理論的推動下，協作學習越來越受到人們的重視。協作學習是指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。協作學習的基本模式主要有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、形成伙伴、設計和角色扮演。在協作學習的過程中，小組成員之間會有一些意見的交換和討論，這必然會有不同意見的產生，成員就必須進行辯論，這里可能會有一些正面的競爭出現，然后再就辯論所得結果以伙伴的關系進行合作，提出設計理念，解決問題和角色扮演。小組討論協作探究學習，培養學生的互助能力和合作學習能力。

四、創作交流，多元發展

當各個小組完成作品以后，安排展示交流、匯報心得的環節，這個環節培養學生的交際能力、口頭表達能力、自我反思能力、審美能力，讓學生得到情感上的體驗，培養學生多元化發展。

五、課堂小結，課外延伸

課堂小結本節課所學的內容和要點。總結也是讓學生對新知進行回顧、梳理、內化的過程。課外延伸，運用所學的知識，以達到學以致用的目的。

在教學中注入清泉，讓課堂綻放美麗花朵。當然，教無定法，信息技術課作為一門新興的學科，新型的教學模式在很多方面還需要我們不斷地探索、優化。

（責任編輯 陳劍平）endprint

將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，努力營造獨立自主的學習空間，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究，教師應秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念。根據信息技術的學科特點，探討行之有效的教學方法，努力構建探索型的教學模式，從而提高課堂整體教學效率，是信息技術課所面臨的一個迫切又艱巨的任務。近幾年，筆者根據信息技術課程的學科特點，結合學生的實際認知水平和生活情感，對新課程背景下的教學模式做了一些嘗試性的探索。流程圖如下。

一、創設情境，啟迪思維

情境是客觀現實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學生產生興趣、產生聯想的基礎。在課堂教學中，充分利用情境教學，能達到舉一反三、融會貫通的目的。我在設置演示文稿超鏈接的教學時設置了這樣的情景導入：“同學們，你們是否留意到最近我們學校的宣傳欄里公布的一個喜訊？（生：‘我校××同學在2014年無錫市作文競賽中榮獲一等獎。）這是我們學校繼2011年、2012年、2013年獲此殊榮的又一個佳績。大家可能會想為什么我們的同學在作文競賽中能連連奪冠呢？那是因為學校的信誠文學社為他們提供了一個展示的舞臺。老師今天帶來了一本由信誠文學社創辦的雜志《新城風》。大家想不想成為《新城風》的主編呢？（生：‘想！）那我們就要學會如何制作電子報刊，先看其中的一份《新城風》的電子報刊。”通過創設的情境導入新課，激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師。”如果學習者對學習產生強烈的興趣，他必將力排外界各種干擾，發揮個體強大的內驅力參與到學習活動中來。

二、演示講解，學生比賽

采用演示與講授相結合的教學方法，充分體現教師的主導地位。以前后排四人為一小組，小組討論協作探究學習，培養學生的互助能力、合作學習能力；以兩列為一大組，全班四大組競賽，教師給得分排次，并生成Excel表將信息反饋給學生，提高學生的參與意識，激發學生的競爭能力。

以《新城風》為例，教師演示操作文字超鏈接的設置方法。

布置任務一：讓學生在自己的演示文稿中添加新幻燈片作為第二張，添加目錄，完成相應的超級鏈接。（分組競賽）

教師演示操作動作按鈕的應用。

布置任務二：完成每篇文章返回目錄的按鈕。（分組競賽）

三、由扶到放，學會學習

（一）任務驅動，培養能力

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。信息技術課教學大綱已明確了任務驅動的教學原則：任務驅動式教學方法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。這種方法對于培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性等有著獨特的優勢，因而在信息技術教學中被廣泛采用。在任務驅動教學中，教學要求的落實，教學目標的實現，都體現在每一個具體的任務之中，因而任務的確定占有十分重要的地位。例如，在學習“復制、剪切、粘貼”這一知識點時，當學生完成基本任務，學會了文字的復制、剪切、粘貼的方法之后，教師通過適當的引導就可以讓學生去思考和完成擴展任務：把網上的一幅圖片通過復制、粘貼的方法插入到文章中。教師精心設計一系列任務，當一個任務完成了，一個目標達到了，會產生新的任務、新的目標。例如，在“文字處理”這一章節，讓學生輸入自己的小作文，學生會在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務的完成，初學者逐步消除對電腦的神秘感，不斷體會到使用電腦的樂趣。就這樣通過讓學生在一個個典型的任務驅動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，并在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

（二）自主學習，協作探究

“授人以魚，不如授人以漁。”學生只有主動地學習，才能充分發揮主體作用。培養學生自學能力和敢于探索的精神比單純地傳授知識更為重要，只有具備自學能力和敢于探索的精神，才能做到獨立解決問題。學生或通過書本自學，或互相討論研究，或借助教學網站，或通過教師指導完成學習探究。例如，“文字處理”的第五單元，教學內容是“圖文混排——學制賀卡”。我設計了如下的教學步驟：創設情境，提出問題→研究問題→匯報交流→自由創作→展示作品。在研究問題階段，滲透部分探究式教學思想。首先出示一幅示范賀卡，并為學生設計兩種學習方式：自學式和互助式。學生通過自選學習方式完成賀卡制作，從而掌握本課的重要知識點圖文混排的方法，為下面的“自由創作”階段的學習掃除技術上的障礙。在這個階段的學習過程中，學生的探索精神和自學能力得到了充分的發展，同時，學生獲取信息的能力、應用信息的能力也得到了鍛煉。

在建構主義理論的推動下，協作學習越來越受到人們的重視。協作學習是指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。協作學習的基本模式主要有七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、形成伙伴、設計和角色扮演。在協作學習的過程中，小組成員之間會有一些意見的交換和討論，這必然會有不同意見的產生，成員就必須進行辯論，這里可能會有一些正面的競爭出現，然后再就辯論所得結果以伙伴的關系進行合作，提出設計理念，解決問題和角色扮演。小組討論協作探究學習，培養學生的互助能力和合作學習能力。

四、創作交流，多元發展

當各個小組完成作品以后，安排展示交流、匯報心得的環節，這個環節培養學生的交際能力、口頭表達能力、自我反思能力、審美能力，讓學生得到情感上的體驗，培養學生多元化發展。

五、課堂小結，課外延伸

課堂小結本節課所學的內容和要點。總結也是讓學生對新知進行回顧、梳理、內化的過程。課外延伸，運用所學的知識，以達到學以致用的目的。

在教學中注入清泉，讓課堂綻放美麗花朵。當然，教無定法，信息技術課作為一門新興的學科，新型的教學模式在很多方面還需要我們不斷地探索、優化。

（責任編輯 陳劍平）endprint