淺議農村學校校本課程的現狀與策略

趙宜觀

基礎教育課程改革已歷時十年，許多學校嘗試自主開發校本課程，但筆者認為目前農村學校的校本課程卻步入了一些誤區。

誤區一：語文、數學、英語等科目大于校本課

學生家長的文化水平參差不齊，多數家長向孩子灌輸的思想是只要他們學好主科就可以了；年輕教師較少，師資水平有限，教師的課程意識不強；學校缺少專任教師，大部分教師上的課程較多，再加上學生基礎差，校本課就成了教師落實課程的“第二課堂”……在這種背景下，校本課的地位可想而知。

誤區二：校本課等于學生學習資源包

常聽到有教師在抱怨上校本課沒教材，或教學內容難找，覺得沒有教材就沒法上。于是教師都忙于編寫教材，當拿到“教材”后就按部就班，照本宣科。

誤區三：校本課相當于放任自流

校本課程在開發與實施過程中，要鼓勵學生自由選課，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，形成發現問題和解決問題的能力。但當前的校本課卻像是在“放鴨子”。如一位教師在上《走進社區探究》的匯報課時，對學生說：“這節課我們對前段時間的探究成果進行匯報，哪個小組先說？這個小組匯報完下一個小組接著匯報。”整節課，看不到教師的具體指導，于是學生就如同無頭蒼蠅，沒有方向。如果這位教師能針對前段時間的探究，確定社區的地理、風俗、文化等內容，讓學生按照一定的順序匯報，學生一定會受益匪淺。

校本課教學的這些誤區，已嚴重影響到課程計劃的正常落實。怎樣才能走出這些誤區，讓這門課程真正落到實處呢？筆者覺得可以從以下幾方面去探索。

一、強化課程意識，更新課程觀念

作為教師不應只關注學生主科的成績，而應更多地關注學生學習的態度、習慣和能力。校本課程既然是一門新課程，我們就應該有新課程意識。

校本課程具有開放性、實踐性、自主性和生成性等特點，但是在實施教學的過程中，因其沒有現成的教材或素材，或因學校條件的限制，導致教師忽視了技術文化和操作能力的培養，這與新課程的理念背道而馳。其實，以上不是校本課步入誤區的主要原因，主要原因是我們的課程意識不強。如果我們樹立了課程的目標意識、主體意識、實踐意識、開放意識和評價意識，校本課就不會成為學生的“自由活動課”。

二、尋求身邊主題，拓展課程資源

校本課沒有統一的教材，我們一線教師不能只寄希望于地方教材中的有限資源。農村學校的本土資源優勢是某些城鎮學校不可比擬的，它天然的自然環境和人文素養為學生的探究性學習搭建了一個良好的平臺。

一位教師在上校本課時對學生說：“同學們，我們學校要建成花園式學校，你們有什么好點子嗎？”話音剛落，教室里就沸騰了。學生在爭論確定什么樣的主題，最終他們確定的主題是制作盆景。當教師問他們為什么會確定這個主題時，學生異口同聲地說：“因為我們是盆景大鎮。”這下課堂就“活”起來了。我們的課程資源是充滿生命力的鮮活的各種盆景，課堂是盆景園、盆景培育基地和廣袤的大自然，成果是學生親手栽種、剪枝、成型的盆景在不斷成長，為學校增添生趣。

其實，我們的校本課并不缺少課程資源，而是缺少發現資源的意識。教師要做生活的有心人，從學生已有的生活經驗出發，讓學生從生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動主題，進而開展豐富多彩的實踐活動。

三、課堂形式多元，探索教學方法

校本課程面向的是學生完整的生活領域，關注學生的興趣愛好和情感需要，為學生提供開放的個性發展空間，在課內外、校內外組織廣泛、靈活、形式多樣的探究活動，形成“課堂教學活動化，課外活動課程化”的開放式課程，進行課程資源的對話、溝通、合作和共建。

比如上手工制作時，確定的主題是“手工編織”。我校地處農村，編織籃子可以說是當地人的一門絕活，學生課后都會跟著他們的長輩“學藝”。教師在課堂上可以開展一次比賽，讓學生用廢舊的材料進行手工編織。然后教師針對比賽中發現的問題，再次給學生布置一個作業：能不能變廢為寶，編制一個我們學習、生活中需要的用具？這樣一來，就讓學生在課內外有目的地忙活，最后達到技能和情感的雙豐收。

由此可見校本課的課堂組織形式不同于傳統的課堂教學活動，不只注意知識的學習，還關注運用知識和經驗解決問題，強調學生的自主性。但自主性學習并沒有否定教師的主導作用。在教學中，教師要有學生意識，不能光考慮教師怎么教，還要考慮學生怎么學。要使用體現學生特點的教學方式，關注學生的生活，回到學生的生活世界，成為學生學習的促進者。

總之，在課程改革不斷深入的今天，讓我們以積極的心態，增強課程意識，挖掘課程資源，探究教學方法，把校本課變成學生喜歡的課。

（責任編輯 袁 妮）endprint