上善若水 教育似水

吳永倫

【案例再現】

課間操不僅能反映學生的精神風貌，同時更是體現學校形象的一面鏡子，當然更能體現一個班級的班容班貌。對本班的課間操筆者是不滿意的，因為始終有少數學生姿勢很不規范，不愿伸手彎腰，跳躍運動甚至都不愿意動一下。班上有一個學生，在做課間操時極不認真，不僅動作不規范，而且還與周圍的同學說說笑笑，被來檢查的學生會干部點了幾次名。為此筆者生氣了，把他叫到辦公室進行教育。

筆者說：“你為什么做操老是不認真？”

他回答：“你說我不認真就不認真？”

他語氣強硬，眼光直視，臉拉下來，顯得很不服氣，極不愿意接受教育。

作為班主任，筆者有權對學生進行教育和批評。筆者發現該學生的心態有點問題，而他是一個被經常叫到辦公室進行教育的學生，是一個讓所有教師頭疼的學生。無論是上課還是課間，他總愛講話，自己不學習還打擾其他學生學習。連升旗儀式、集合集會他都要講話，作業經常不能按時完成，清潔衛生也經常不做。班級干部經常向筆者反映他違紀的表現，科任老師也討厭他話多。筆者不只一次和他談話，讓他寫認識、寫保證，叫家長協助管理，甚至處罰他，但無論怎么教育他，他都服從，從沒有像這樣頂撞過筆者。他是怎么了？

筆者克制住自己的脾氣：“你到底接不接受老師的教育？”

“接受。”

“那你為什么是這個態度？”

“老師你傷害了我，你的話刺痛了我的心。”

筆者想起來了，在當天做課間操的時候，因為他做操不認真，筆者忍不住說了一句：“看你做操，我真的想踢你一腳，再不認真，我踢死你。”

“老師，你說‘我踢死你那句話，我聽了很不舒服，心感到很痛。”

筆者恍然大悟，明白他頂撞筆者的原因了，是筆者一時沖動語言不當，傷害了他。

“對不起，老師不應該對你說那樣的話。”筆者擁抱了他一下：“請你原諒我。”

他很不好意思地紅著臉，表示原諒筆者，態度一下改變了。

【案例反思】

一、教師必須控制好自己的情緒

教育者情緒化，是很常見的事，也是教育學生的大忌。教育家林格說：“控制情緒是教育者的基本功。”人在壞情緒的支配下會說出傷害人的話，做出傷害人的事。學生做操不認真，教師看了著急，然后情緒失控，說了傷害學生的話，容易導致學生產生逆反心理。這不但不利于工作的開展，還有損教者的形象。簡單粗暴是黔驢技窮的表現，暴跳如雷是懦弱無能的體現。除了湍急的水流有力量之外，看起來平靜的水流更有不可抗拒的力量。所以教育者需要控制好情緒，因為潤物無聲，靜水流深。

二、以人為本，付出師愛

一切好的教育方法都來源于教師對學生的愛。作為教師，沒有愛心，便沒有教育。愛可以塑造美好的心靈，愛可以誘發美好的行為，愛可以播種美好的語言。每個學生身上都有優缺點，后進生也并非一無是處。后進生也是人，更需要教師付出愛心，付出耐心。學生做操不認真，可以轉變，但需要時間，不能急于求成。

三、對待學生要嚴格，但不是嚴厲

嚴格要求是教師對學生負責任的表現。俗話說“嚴是愛，松是害，不管不嚴要變壞”，所以教師在教育教學的過程中要嚴格要求學生。但嚴格不是嚴厲。嚴厲，表現在對學生的態度上；嚴格，表現在對學生的要求上。態度嚴厲，是對學生不耐煩的表現；要求嚴格，則是關心學生、愛護學生的反映。那種認為要嚴格，就必須嚴厲的教育方式不一定會取得好的教育效果。看似恨鐵不成鋼的期待，無可厚非的指責，嚴厲的訓斥，有時會讓學生與你越走越遠，不僅達不到教育的效果，有時還會適得其反。“人非圣賢，孰能無過。”哪一個人不是從不足和錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的呢？學生做得不好，這很正常。作為教師可以給他們指出不足，可以給他們提出更高的要求，還可以采取其他的辦法。而案例中，筆者在嚴格要求學生的時候，擺出一副嚴厲的面孔，甚至聲色俱厲，以迫使學生聽從教育，但是難道板著面孔，大聲訓斥，學生就能從心靈深處認識自己的不足和錯誤了嗎？

其實嚴格，一樣可以溫柔地去表達，一樣可以溫和地引導。教育不是打打罵罵，不是居高臨下的管制。遇到問題及時與學生溝通，動之以情，曉之以理，“溫柔”地引導，有時會收到意想不到的效果。

據媒體報道，2013年南京一中高一到高三近兩千名學生自發進行了一場特殊的評比——給全校38個班級的38個班主任評獎，結果發現“溫柔”的教師較受歡迎。該校高三（4）班葉兵老師上榜，被評為“最溫柔男班主任”。據了解，葉兵是一位和學生打成一片的老師，從來不嚴厲批評學生，總是溫和地引導學生。這一評比說明學生很希望教師溫和客氣，不喜歡過于嚴厲的教師。這樣的評選，能夠折射出學生對班主任品質和態度的要求。

所以教育家徐特立認為：“教師應該嚴格，不要嚴厲。”

教育家林格也認為：“嚴格關鍵在于‘格，格就是事前的契約，是要求的明確，一旦違約，須懲罰；而嚴厲，通常表現為一種情緒，是色厲內荏，對于孩子來說，是嚇唬，是恐懼，是對其自尊的傷害。”

四、尊重學生是教育的基礎

運用正確的方法批評教育有助于學生認識和改正錯誤。但是教育方法不當，容易引起學生的逆反心理，嚴重傷害學生的自尊心。教師應把尊重學生作為教育的基礎，推心置腹地說理，鼓勵學生認識錯誤，改正錯誤。特別是對那些表現差的學生要熱情關懷、多加鼓勵，用發展的眼光來看待他們，鼓勵他們向表現好的學生學習。案例中的學生做操不認真，可以改變他的方法很多，采用威脅學生，或者打罵學生的方法并非上策。人無完人，何況他只是一個孩子。一個孩子在成長過程中，需要用贊美和鼓勵的言行來撫慰他、雕琢他，使他成為一塊美玉，而對他進行輕視、嘲弄、打擊、威脅甚至打罵，是沒有任何益處的，只能對孩子的自信和尊嚴造成難以彌補的后果。

泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”這句話道出了教育的真諦：要實現教育的目的（鵝卵石），那么教育的手段就不能是借助于暴力（錘），而應借助那些具有浸染力的工具（水）。教育的過程不能是急功近利式的對學生的激烈敲打與強制型塑（錘的打擊），而應該是學生經年累月的耳濡目染式的感化（水的載歌載舞）。

如果說問題學生是“頑石”，那么教師就要做讓“石”臻于完美的“水”，因為只有這樣，才能把粗糙的石頭打磨成美麗的“鵝卵石”。

遇到問題學生，每個教師都會感到頭疼，但問題學生不一定是壞學生。長期以來，我們習慣于給一些學習有困難或行為有過失的學生貼上標簽，如“笨蛋”“弱智”“搗蛋鬼”“不可救藥”等等，其結果往往影響了學生的身心健康。教師應用發展的觀點看待學生，理解其身上存在的不足，給學生多一些寬容，少一些訓斥；多一些關愛，少一些冷漠。要從行為上關心他們，并積極引導他們調整人生的航道，改正錯誤，從而逐漸形成完美人格。

（責任編輯 袁 妮）endprint