寄宿制學(xué)校教師開設(shè)校本課程的能力及動(dòng)機(jī)分析

張小亞

寄宿制學(xué)校的校本課程開發(fā)，要密切聯(lián)系寄宿制學(xué)校學(xué)生生活的需要。教師作為校本課程開發(fā)的主體和重要的課程資源，是影響校本課程質(zhì)量的重要因素。本文以N中學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)寄宿制學(xué)校教師開設(shè)校本課程的意愿及能力進(jìn)行了分析。

一、教師參與校本課程的基本能力要求

1.課程意識(shí)及課程能力

校本課程開發(fā)需要教師有課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，能在準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校環(huán)境和自身能力，確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。同時(shí)要積極利用和開發(fā)多種課程資源，以獲取較好的教學(xué)效果。教師還要掌握多種評(píng)價(jià)形式，正確地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的潛能，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有的水平上獲得發(fā)展。

2.研究意識(shí)及研究能力

在校本課程開發(fā)中，教師要研究學(xué)校教育理念、學(xué)生的發(fā)展需求以及自己專業(yè)發(fā)展的方向；要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法；要研究問(wèn)題的解決途徑；要研究交往、協(xié)調(diào)的方法；等等。這就要求教師有敏銳的洞察力，具有研究意識(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題和有價(jià)值的探索方向，并能就相關(guān)問(wèn)題展開研究，以推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

二、教師參與校本課程的現(xiàn)狀

作為全區(qū)最大的寄宿制普通高中，N中學(xué)自2009年開始實(shí)施校本課程，教師參與課程的人數(shù)及比例、參與教師的學(xué)歷、課程持續(xù)情況等都有了很大程度的改善。我們?cè)贜中學(xué)教師中開展了有關(guān)校本課程開發(fā)的調(diào)查。在“你做好開發(fā)校本課程的準(zhǔn)備了嗎？”這個(gè)問(wèn)題中，選擇“A.有一些想法，我很愿意參與進(jìn)去”的占75.4%；選擇“B.沒(méi)有準(zhǔn)備，很被動(dòng)，應(yīng)付任務(wù)”的占9.6%；選擇“C.沒(méi)有想過(guò)”的占6.1%；選擇“D.不想做，怕做不好被否定、嘲笑”的占3.5%。再如“你愿意采取哪種方式開發(fā)校本課程？”（可多選）這個(gè)問(wèn)題中，選擇“A.教師自主開發(fā)”的占49.1%；選擇“B.學(xué)校指定人員開發(fā)”的占5.2 %；選擇“C.教研組集體開發(fā)”的占26.3%；選擇“D.備課組集體開發(fā)”的占33.3%；選擇“E.倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與”的占23.6%。我們可以看出N中學(xué)教師對(duì)開發(fā)校本課程有著非常積極的態(tài)度，絕大部分教師都有參與的熱情，而且能自主開發(fā)課程，教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)的意愿很強(qiáng)烈。

但我們也不能忽視教師開發(fā)校本課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是有很大區(qū)別的。如“你開展教育科研（包括校本課程開發(fā)）的動(dòng)機(jī)是什么？”（可多選）這一問(wèn)題中，選擇“A.迫于領(lǐng)導(dǎo)的壓力”的占4.3%；選擇“B.晉級(jí)或競(jìng)爭(zhēng)的需要”的占37.7%；選擇“C.對(duì)科研感興趣”的占20.1%；選擇“D.改進(jìn)教學(xué)提高自己的水平”的占50%。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的不同，對(duì)開發(fā)校本課程的實(shí)際感受也會(huì)有很大的差異。如“你認(rèn)為校本課程的開設(shè)，教師的工作負(fù)擔(dān)情況”這一問(wèn)題中，選擇“A.加重了，要付出更多的勞動(dòng)，有點(diǎn)反感”的占28.9%；選擇“B.加重了，但是做自己愛好的事情很享受”的占62.3%；選擇“C.有所減輕，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)”的占3.5%；選擇“D.沒(méi)有變化”的占4.39%。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)的差異性，或多或少影響到了校本課程的質(zhì)量。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在確立校本課程開發(fā)主題時(shí)，開課教師更多的是從個(gè)人專業(yè)興趣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，課程之間的內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)，較少能從學(xué)校的總體發(fā)展去思考校本課程的設(shè)置；學(xué)區(qū)之間的校本課程缺乏實(shí)質(zhì)性的交流與共享，主題相近甚至重復(fù)的課程在每學(xué)期開課時(shí)都會(huì)出現(xiàn)，一定程度上造成了重復(fù)工作和資源浪費(fèi)；開發(fā)出了相當(dāng)數(shù)量的課程，但真正適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的高質(zhì)量的校本課程卻很少。

三、制約教師參與校本課程開發(fā)的因素

1.升學(xué)壓力下教學(xué)及管理任務(wù)繁重

作為寄宿制學(xué)校，其管理難度必然不小，教師們承擔(dān)著比其他學(xué)校教師更為繁重的管理和教學(xué)任務(wù)。而校本課程的開發(fā)也是需要付出大量精力和時(shí)間的，許多教師沒(méi)有充分的時(shí)間用于規(guī)劃課程內(nèi)容，選擇課程資源，進(jìn)行課程研究與討論。這就不難理解為什么教師的開課熱情很高，但課程質(zhì)量不高了。

2.教師課程素質(zhì)有待提高

在校本課程的開發(fā)過(guò)程中，教師的課程觀、課程知識(shí)、課程開發(fā)能力以及課程研究能力會(huì)受到全面的考查。這包括準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生成長(zhǎng)需求、確定課程目標(biāo)、制定課程方案、選定課程內(nèi)容、安排課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施課程以及進(jìn)行課程評(píng)價(jià)等一系列內(nèi)容。而獲得這些“課程開發(fā)的知識(shí)和技能”的主要途徑有：自己學(xué)習(xí)、專家講座、到高等院校進(jìn)修、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體會(huì)。在被要求進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，許多教師反映自己基本上都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)體會(huì)，大致了解了一點(diǎn)校本課程開發(fā)的理念和一些國(guó)內(nèi)外中小學(xué)課程開發(fā)案例，很不系統(tǒng)，對(duì)具體操作也一知半解。由于缺少課程專家的引領(lǐng)，許多教師即使勉強(qiáng)能開設(shè)出課程，也是疲于應(yīng)付。

四、對(duì)寄宿制學(xué)校推進(jìn)校本課程的建議

1.改革教師培訓(xùn)模式，提高教師課程素質(zhì)

從調(diào)查問(wèn)卷中我們可以看到N中學(xué)教師開發(fā)校本課程的熱情很高，但為避免校本課程開發(fā)進(jìn)入誤區(qū)，急切地需要聘請(qǐng)有關(guān)課程專家，從學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的需求出發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的課程理論培訓(xùn)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程意識(shí)和課程理念，明確校本課程開發(fā)和實(shí)施的依據(jù)，據(jù)此構(gòu)思和設(shè)計(jì)校本課程的總體思路和框架。同時(shí)建立教師交流合作平臺(tái)，不同學(xué)區(qū)之間開展校本課程的觀摩展示活動(dòng)，在相互交流中開展合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽取學(xué)生意見，通過(guò)研討活動(dòng)提升大家對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)。逐步建立起“理論學(xué)習(xí)—課程實(shí)踐—交流合作—專家指導(dǎo)—課程再實(shí)踐—深層交流合作—專家再指導(dǎo)”的循環(huán)培訓(xùn)模式，使大家充分認(rèn)識(shí)到校本課程的開發(fā)和完善是一個(gè)開放和持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

2.問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，帶動(dòng)校本課程的發(fā)展

校本課程雖然已經(jīng)實(shí)施了好幾年，但還有很多問(wèn)題需要大家在實(shí)踐中探索和研究，尋找有規(guī)律的東西。學(xué)校通過(guò)將校本課程開發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，在不斷地反思問(wèn)題和解決問(wèn)題中，探索設(shè)計(jì)和完善符合學(xué)校實(shí)際的校本課程體系。以課題帶動(dòng)校本課程開發(fā)的策略，既能增強(qiáng)教師的責(zé)任感，提高教師的課程開發(fā)能力，又有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)，而開發(fā)工作需要付出大量的精力和時(shí)間，這必然會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度，讓許多教師沒(méi)有從參與校本課程開發(fā)的過(guò)程中獲得榮譽(yù)感、成就感，因而缺乏進(jìn)行校本課程開發(fā)的積極性，甚至抱有消極、敷衍或抵制的態(tài)度。學(xué)校如果能建立有效的激勵(lì)機(jī)制，為教師參與校本課程開發(fā)盡可能提供時(shí)間上的保障，在計(jì)算工作量、職稱晉升方面也給予相應(yīng)的考慮，就能逐步激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部需要，推動(dòng)校本課程質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李謹(jǐn)瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換[M].北京：中國(guó)人事出版社，2003.

[2]婁亞文.論課程改革與教師發(fā)展.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)[J]，2003（4）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint