“人人都是班干”的工作初探

張曉民

一、班級學生干部的組建現狀及弊端

1.組建現狀。

長期以來，班干部采用任命或選舉的辦法產生。班主任習慣任命學習好、能力強的學生為班干，學生也習慣選舉學習優、能力棒的同學當班干。學生一旦當選班干，任期短則一學期，長則一學年、有些連任幾學年甚至“終身制”。的確，在大多數情況下，這些學生的言行規范、自我約束能力、榜樣示范作用等方面均好于其他學生，推薦他們當班干，學生沒有異議，班主任也省心，何樂而不為呢？然而靜心細想，殊不知，這種“一勞永逸”的做法卻也有它的弊端。

2.弊端。

（1）長期擔任班干的學生，在他們（她們）的潛意識中擁有優越感，習慣做眾星捧月的“王子”、“公主”，一旦淪為“平民階層”，心中會失落，經受不住挫折。

（2）班干往往集中在少數人身上，他們接受鍛煉的機會相對較多，絕大多數學生只是“旁觀者”。

（3）班干任期往往一學期，甚至更長的時間。這樣，擔任班干者沒有他人與之競爭，工作無新鮮感，無挑戰性。工作起來顯被動，只需“干完”，不求“干好”，缺乏持久的熱情和創新精神。

二、對策及指導思想

1.對策。

在班級學生中推行“人人都是班干”的工作運行模式。

2.指導思想。

學生之間的確存在差異，但這種差異是一種可以開發的資源，初中階段更是如此。只要提供必要的指導和基本的條件，每個學生都能當好班干。好學生是個“寶”，后進生也是個“寶”；后進生就像一塊璞，和好學生一樣存在成“器”的可能，對于教育者來說，不是看后進生目前的狀態（璞），而是要著力研究如何去“打磨”，讓學生由普通的“璞”變成晶瑩剔透的美玉。“人人都是班干”就是一個“打磨”的過程，是發現問題、解決問題的過程，是學生成長鍛煉、走向成功的過程。

三、操作程序及目的

（1）班主任宣傳發動并出示班干職務7個（班長、勞動委員、學習委員、宣傳委員、體育委員、生活委員、紀律委員）及其職責，讓學生明確每個班干的工作職責。目的：為下一步學生自選班干職務作鋪墊。

（2）班級學生每7人一組，自由組合，將全班學生分成若干小組。組內成員在明確每個班干工作職責的基礎上，根據自己的特長、喜好，相互協商自選班干職務，按組上報班主任。

目的：自由組合，自選職務，更利于發揮學生工作的主動性、熱情和自身優勢。

（3）確定好自己的班干職務后，再自選一個學科課代表兼任，協助學科教師日常教學輔助工作。

目的：便于學生在某一學科率先樹立學習信心和威信。

（4）每組班干任期一個月。任期前有就職演說，班干表決心，說構想。任期中有交流會，班主任及同學給予精神上的支持、方法上的指導和思想上的溝通交流；任期末有同學的評價和班主任的點評，班干每人書面上交一份“班干心語”，談當班干的苦與樂，得與失。

目的：工作不再是任務，而是鍛煉，是收獲，是成長。

（5）自由組合分組后，班級學生若有剩余且不足一組（7位學生），可將剩余學生組建班級秘書處，觀察、記錄每組班干的工作態度、過程、創新獨到之處、遺憾不足之地，班級同學支持協作狀況以及同學評價和班主任點評等。

目的：當局者迷，旁觀者清。便于公正、公平、公開地評價每組班干工作的優與劣。

（6）學期結束，根據秘書處的記錄和全班同學的所見所感，推選金牌班長、金牌勞動委員、金牌學習委員、金牌宣傳委員、金牌體育委員、金牌生活委員、金牌紀律委員，并進行隆重表彰。

目的：比、學、趕、幫、超氛圍隨之而來，形成良性循環。

四、優勢與不可忽略的問題

1.優勢。

首先，“人人都是班干”的工作運行模式符合“面向全體學生、主動發展”的素質教育要求，為每個學生提供鍛煉機會和展示才華的平臺。

其次，有學生在鍛煉和展示中發現自己身上的“亮點”，一改往日的靦腆、自卑，變得開朗、自信。

再次，學生在青少年時代開始體會工作艱辛、品嘗成功、遭遇挫折、學會合作、講究方法，學生的綜合能力得到很大程度的提高，具備“可持續發展”的條件，相信他們未來會表現出明顯的后勁。

2.不可忽略的問題。

首先，需要班主任不厭其煩。工作要細心、耐心，要全程關注和指導每個班干的工作，要“潤物細無聲”，給工作出色的學生鼓勁，給工作平平的班干方法，給工作不盡如人意的班干安慰和信心。

其次，需要授課教師的配合。每月更換一個課代表，新手上任，授課教師不急不躁，根據學科特點，耐心指導其學習方法和工作策略。

再次，學生的成長需要過程，短期內，因每期班干能力水平不一，班級工作可能會出現這樣或那樣的小波動。但只要本著為學生的未來發展負責的思想，堅定信心，重視過程，不斷給予學生鼓勵和指導，波動終究會消失。請相信：今天，一株不起眼的小苗，只要有陽光、雨露和養分，到明天一定會長成一棵根深葉茂的大樹。

（責任編輯 黃 曉）endprint