新課標下高中體育教學模式的創新研究

吳志軍

體育課程標準提出了“健康第一”的指導思想，所有的教學目的最終是為了學生的身體健康與心理健康，提倡以學生為教學的中心，讓學生在主動參與中形成終身體育的意識，為以后的生活與生存打好基礎，形成樂觀的態度，能在社會上懂得交往。所以體育教學承載著很多的任務，需要我們不斷探索。那么，高中體育教學要改變傳統的教學理念與方法，從而構建適合學生發展的全新模式。筆者根據多年的高中體育教學實踐進行了總結，認為主要應根據以下幾種教學模式進行教學。

一、分層教學模式

體育新課程標準十分強調注重學生的身體及個性差異，只有這樣，才能做到因材施教，保證每一個學生都會在原來的基礎上有所進步。教學中對學生個體差異的落實是我們體育教師最核心的任務，而真正落實個體差異教學就要實施分層教學，只有把學生分成不同的層次，才能根據學生的實際進行教學。對于給學生分層，可以依據多種分層方法，比較常用的分層方法有：第一是根據學生的身體能力或者體育原有水平，也可根據學生的實際進步而有動態地分層，學生根據自己的需要到適合自己的層次中去。第二是根據教學目標進行分層，在上課前，制定不同層次的教學目標。目標分層可分為學年目標分層、學期分層、單元目標以及課堂目標分層，每下一層是對上一層的細化。第三是根據教學內容進行分層，用每一種教材教學時，要分成不同的內容，以跳遠為例，第一課的內容可能是學習助跑，則以助跑為主，第二課可能是以踏跳為主要內容，在進行不同內容的教學時，學生也會分為不同的層次。第四是依據教學方法分層，因為不同層次的學生有不同的技術水平，所以對不同學生的教學方法也應該有所差異，對于高層次的學生應該以自主探究與合作學習為主，而對低水平的學生多以直觀性的教學為主，比如分解示范，讓學生模仿學習。第五是評價分層，學生有不同的實際情況，對他們的評價也不能一刀切，否則會打擊他們的學習積極性，所以評價應該多元化，全面評析學生的情況，及時改正其缺點，及時發現其優點。

二、小組互助教學模式

在高中體育教學中我們發現有很多學生能很快完成學習任務，這些學生是體育活動的帶頭人，我們可以用小組合作學習法來發揮這部分學生的作用，把他們分到幾個小組中去，成為小組長，負責對其他同學的學習幫助。如果本小組內有更多的同學學會了技術，則小組長可以教其他同學，直到本小組全部同學完成學習任務。小組互助學習法可以有效地調動學生學習的主動性和積極性，由于成績好的學生當起了小老師，可以培養他們的成就感與責任感。小組互助學習法還有利于團結同學，增強班級凝聚力，通過同學之間的相互幫助，加強了他們之間的交流，有助于同學之間的溝通與合作。小組合作學習還有利于分散學生，比如一個班級人數太多，教師一起教時可能有一定的困難，如果分成幾個小組，則有利于資源分配，發揮小組長的作用，使有限的人力、物力資源得到充分的利用，給學生的順利完成學習任務創造了條件，增加了練習密度，提高了每個學生的體育能力。小組合作學習有利于節省時間，提高課堂教學效果。如果教師針對全體學生進行講解示范，很多學生可能注意力不集中，不能看清教師的動作，很多教學任務難以落實，如果分成小組，則可以由學生教學生，教學效率提高很多，更節約了時間，教師可以把節約出來的時間留給個別能力差的學生，重點對他們進行輔導。

三、自主性教學模式

傳統的體育教學模式較為單一，很多學生在這樣的模式下沒有體育學習的興趣，他們不想參與體育活動，自主學習性不強。我們應利用自主學習模式進行教學，充分發揮學生的自主參與意識，讓他們主動地參與體育活動中。在進行自主性教學時，要放給學生更多的權力，讓他們根據自己的愛好選擇感興趣的活動內容，選幾個小組長按規定到器材室借器材，借來的器材自行處理。而且他們也可以小組與小組之間交換器材，這樣，給學生自主選擇的權力，他們會珍惜機會主動參與活動。這種自主性學習模式能培養學生的終身體育意識，而且培養他們自愿進行體育活動的習慣。自主學習的觀念是體育活動并非強制的，而是自愿的。高中生對于體育活動的愛好是不同的，傳統的體育課，把不喜歡運動和不喜歡某一運動的學生禁錮了，他們從此對體育產生了畏懼感，所以，體育課要給學生更多的自主，讓他們在教師的指導下進行體育學習。體育課給了學生自主，他們就會把自己的愛好充分展示出來，學喜歡的項目，做喜歡的動作，而且在參與比賽中，培養各種品質。

參考文獻

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[2] 何江洪. 體育新課程改革與中學體育教學模式的創新[J]. 科學教育，2010（3）.

（責任編輯 黃 曉）endprint