淺論體育課中教師講解示范與學生的互動

陶建忠

示范教學和講解教學是一種相輔相成的關系，同時，講解與示范的過程又是達到互動教學的重要途徑。我們在教學過程中要將教學的實際情況和學生的自身特點進行有機結合，不論是以示范為主還是以示范為輔，在一方需要的時刻把握出現的時機相當重要。對于一些比較簡單的動作，只靠教師講解就能幫助學生建立初步的表象，熟練掌握動作要領，但對于難度系數較高的動作，只依靠教師講解是很難達到理想的效果的。這時就需要教師一邊講解一邊示范，組織好教學語言，將動作進行分解示范和慢動作示范，幫助學生掌握要領，提高對動作的認識。

一、狠抓體育動作教學重點，提高教師講解示范的效果

通常決定教學質量水平和學習效率的是那些教學內容中的難點和重點，所以我們要狠抓重點，突破教學難點，提高教學效率。本人在多年教學實踐中發現，把握教學的重點內容進行系統的講解，不但可以讓學生知道學習內容的重點是什么，明白教學難點在哪里，同時還能提高理解記憶的直觀性和深刻性，增強學生的理解感悟能力，促進學生對體育知識和體育技能的掌握水平。那么，如何才能做到抓住重點進行講解呢？首先，要讓學生明白教師現在講解的就是教材的重點內容，讓學生知道緊扣重點聽講，這是重點講解的第一步，也是基礎和前提。其次，教學語言要清晰緊湊，讓學生能夠牢牢掌握動作的技術要領，提高教學質量和學習效率。然后，教師要選擇適合學生理解以及適合學生模仿的語言，力求講解形象直觀，使學生形成初步的動作表象，在此基礎上再進行更深入的講解，促進課堂教學深入開展。最后，動作要領示范和講解要重復多遍，讓學生明白并掌握技術的要點，提高學習效率。例如，在進行短跑起跑動作要領的講解和示范時，本人采用了親身示范和理論講解相結合的教學方式，首先利用多媒體課件給學生播放徑賽項目的比賽視頻，讓學生一邊感受比賽的氛圍，一邊仔細觀察起跑的動作要領，然后本人進行系統的講解，并親自示范“一蹲、二提、三沖”的動作，讓學生看清動作要領，最后本人再組織學生進行實踐練習，模仿教師示范的動作進行模擬訓練。

二、注重講解示范的啟發性，達到鍛煉學生思維的效果

講解的目的是為了將學生的思維調動起來，使學生聽、想、練結合，既要知其然，更要知其所以然，這樣才能提高課堂教學的效果，提高學習效率。所以，我們在講解時要注意啟發性，時刻關注學生對知識點的理解程度，通過適時的提問達到啟發學生思維的效果。通過多年教學實踐，本人發現結合提問進行講解的效果要比直接講解好得多，通過提問既可以幫助學生鞏固之前學習的舊知識，同時又能在原有知識結構上同化新知識，提高學生思維的靈活性，教學效果事半功倍。例如，在練習跳遠的時候，為了讓學生掌握助跑的動作要領，本人先帶領學生回顧了快速跑的相關知識，引導學生比較快速跑和跳遠助跑的相同點，結合快速跑的動作要領總結助跑的動作要領。再如，學習跳高運動的時候，為了讓學生掌握“制動性踏跳”的動作要領，如果教師一味地口頭講解，以學生的認知能力是沒辦法完全掌握的，所以，本人就結合學生熟悉的實例對其進行啟發引導：想象一下，當我們坐在快速行駛的汽車中時，如果突然緊急剎車會發生什么現象？隨即學生想到自己會向上彈起，然后再結合教師之前講解的內容，學生也就不難理解“制動性踏跳”的原理了，這樣一來，學生就能輕松掌握“制動性踏跳”的技術要領，教學效果事半功倍。除了啟發效果以外，提問還可以起到集中學生注意力的效果，通過適時的提問可以將學生的注意力集中起來，讓學生進入最佳學習狀態，避免出現注意力不集中的狀況，提高學習效率。但同時教師還要注意問題的難易程度須符合學生的認知水平，不能過難也不能太容易，否則不但達不到理想的教學效果，同時還會浪費課堂教學的時間，影響課堂的整體教學水平。

三、營造和諧民主的課堂教學氛圍，讓學生敢于參與互動過程

傳統體育課堂的講解與示范中，學生一直處于被動接受的位置，這嚴重抑制了學生的積極性，因此，在體育講解與示范過程中，為了實現互動效果，我們教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于質疑，讓學生回歸主動的位置。例如，對待不明白的講解與示范問題多問問怎么做，會的問題多問問為什么這樣做，讓學生的思維一直處于積極的狀態，久而久之，學生就會養成質疑的學習習慣，即使在沒有人督促的情況下，學生也會積極思考，加強學習的認同感，從而消除學生與教師之間的隔閡，促進師生交流互動，提高教學效率。

總之，在學校體育教學中，為了實現現代化教學改革，教師要堅持新課改教學理念，創新講解與示范方法，遵循學生身心發展規律，加強與學生的交流互動。同時，注意提高教師自身內在的職業水平，為學生創設良好的學習環境，提高講解與示范的教學效果，能促進學生在講解示范過程中的互動和綜合發展。

（責任編輯 黃 曉）endprint