淺談多媒體在初中數學教學中的作用

趙亞軍

多媒體在初中數學教學中扮演著非常重要的角色。例如，初中生對圖形早已有了初步的認識，這些認識各有不同，一般屬于淺顯的或者表象的認識，對于其中規律和較深的屬性（比如圓的位置關系）等認識尚淺甚至不理解。要讓學生對圖形有深刻、系統、全面的認識，就需要我們教師在課堂中生動形象地進行解析，而多媒體可以幫助我們更加輕松地做到這一點。

一、激發學生興趣，使學生積極主動地參與教學過程

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。西方有句諺語說：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。”雖然教師可以通過紀律把學生“拴”在教室里，卻無法使學生進入主動學習狀態。教學的關鍵就是根據學生學習的需要，激發學生的學習興趣和動機，讓學生保持學習的主觀能動性。多媒體可以激發學生的學習興趣。例如，教學“圓與圓的位置關系”時，教師先讓學生猜想，然后以動態的形式，讓學生觀察五種位置關系，由外離逐漸到內含，甚至到特殊的同心圓。這讓學生既產生了濃厚的學習興趣，又很輕松地掌握了它們的位置關系。又如，教學“測量高大建筑物的高度”時，利用同一時刻測量影長，利用多媒體很直觀地讓學生體會到數學在生活中的應用，更能激發學生的興趣。這樣讓學生產生了濃厚的興趣和強烈的求知欲，這時展開新課教學，會收到事半功倍的效果。

二、 直觀呈現事物特征，有助于學生準確理解概念

在數學課程的教學中，由于數學知識本身的抽象性，很多數學概念的表述都是刻板而抽象的，有些數學知識甚至不能用語言準確地描述。學生在學習這樣的知識時，就會感覺對教師的口頭講解一頭霧水，對這種十分抽象的數學概念的理解比較困難。多媒體設備通過直觀的圖片、圖示、視頻等教學資源的生動展示，可以讓學生難以理解的知識變得簡單易懂、易學，從而幫助學生形成準確的知識概念。例如，在學習“圓的認識”一課時，教師問：“圓究竟是個面還是個環呢？圓的位置怎么確定？”接著，屏幕上出現一個閃一閃的小圓點，之后又出現一個圓……學生們于是活躍起來，有的說圓是個面，有的說圓是個環，由圓心決定它們的位置。接著教師再問：“那么它的大小由什么決定呢？”讓學生觀看大屏幕上的圖示，圓心固定后，以圓心為端點，以不同的半徑畫出幾個同心圓。這樣重復幾次后，使學生在大腦中形成幾何圖形的形象，并根據一些點的集合引出圓的定義：到定點的距離等于定長的點的集合是圓。因此，我們學習的圓是環，不是面。這樣，突出了圖形的本質屬性。又如在教“三角形的內角和定理”時，把一個三角形的兩個角剪下來拼到第三個角處，很直觀地就能看出來形成了個平角，從而引入對圖形的鉆研。

三、突出重點，突破難點，有利于學生牢固掌握知識

初中階段的學生還沒有達到能夠進行完全抽象的思維的程度，有些知識還需要依靠形象思維進行理解和掌握。而初中數學知識有些重點、難點是比較抽象的，成為學生學習數學知識的障礙，只是通過口頭的講解很難讓學生準確地把握重點、突破難點。多媒體設備能夠直觀形象地展示這些抽象空洞的理論知識，幫助學生迅速地理解，牢固地掌握。例如，在學習“平移、旋轉、軸反射”等幾何變換時，通過多媒體動態的演示，可以讓學生更好地產生想象，對這些幾何變換過程在頭腦里構建形象的圖像，理解起來就更加準確快捷。幾何變換是數學教學中的重要內容，而多媒體展示的動態性可以彌補靜態的黑板圖示的不足，幫助學生運用形象思維，激發學生的想象力，引導學生思考，訓練學生抽象思維的能力，幫助學生掌握抽象的數學知識。

四、 創設教學情境，有利于學生參與教學

多媒體設備能夠借助大量的圖像、視頻資料，為學生創設生動的教學情境，讓學生產生學習興趣，積極參與教學活動。同時，由于多媒體設備的操作十分便利，可以為學生提供更多的動手操作演示的可能，讓學生在學習過程中，主動地進行自主探究，親自動手實踐，在親身實踐中加深對數學知識的理解，發現問題，探尋原因，創造性地解決問題。

盡管多媒體教學為初中數學課堂教學帶來了很多的便利，切實地提升了教學效率和學習效果，但教學活動本身就是一種在教師與學生、學生與學生之間的互動交流中實現師生共同學習成長的過程，所以在運用多媒體教學時，教師不能完全依賴多媒體設備而忽視課堂提問等環節。多媒體只是一種教學手段，不能讓數學課堂變成用多媒體展示知識的課堂，還要注重啟發、反饋，進行教學方法的創新，更好地發揮傳統教學方法的優點，整合多媒體教學的長處，共同打造高效優質的數學課堂。

總而言之，多媒體教學手段的應用可以發揮其生動形象的優勢，為初中數學課堂增添更多的精彩。但是，多媒體只能作為輔助教學的手段，不可盲目隨意使用，要圍繞著促進學生全面發展的目標，合理恰當地使用，為提高初中數學教學效果服務。

（責任編輯 周侯辰）endprint