讓瑯瑯讀書聲重現課堂

韋波

曾幾何時，課堂上瑯瑯的讀書聲在慢慢地消失，取而代之的是“師講生聽，生聽師講”的輪回流轉。由于課堂上沒有讀的習慣，學生的閱讀興趣也就無從談起，課堂的教學效果更是微乎其微。

讀是感悟死的語言的最有效的方法。語文課突出讀，語文課堂教學就有特色。長期的語文教學實踐證明：語文課堂應是讀的課堂。

在教學實際中，不少教師認為課堂時間有限，給學生讀的機會就少之又少。學生沒有更多的時間和機會去讀課文，就很難說出感受，也就沒法與作者的情感產生共鳴。這種忽視學生個體情感體驗的課堂教學，很難培養學生獨立閱讀的能力。語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就是說，讀是語文課堂中任何手段和方法都不能取代的個性行為。語文課堂應以讀始，以讀終。學生在讀的境界中，以一種輕松自如的語氣，抑揚頓挫的語調，把作者的情感移植于自我，就能有所感悟，有所思考，從而發現美，感受美。有了美的感受，閱讀興趣自打心中起。

“經歷就是一筆財富。”這話很有道理。課堂上，學生有了讀的經歷，就等于有了一筆難得的讀書財富。學生在讀中培養興趣，在讀中感悟、體會，在讀中完善自我。因為讀是學生與文本直接對話的過程。我們把讀還給課堂，就是遵循語文教學最根本的原則。薩特曾說過這樣的一句話：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在積極主動的閱讀實踐中，培養自己的創新思維。我們常說“語文情結”是通過“讀”形成的，而課堂上的讀尤為關鍵。它是特定時間、特定氛圍、特定對象組合的特別活動。可以說，課堂上的讀，不失為培養學生閱讀興趣的良機。

由于課堂教學有別于其他的實踐活動，教師在實施教學步驟時，應努力創設一個良好的讀書情境，盡可能地解除學生的心理壓力，激發學生潛在的情感因素，相信學生會讀懂課文，克服在誦讀過程中碰到的種種困難。學生經過一個讀讀、品品、背背、寫寫的過程，在自悟自得中充分感受語文學習的樂趣。我在給學生上酈道元的《三峽》一文時，先讓學生自由讀一遍課文。他們邊讀邊翻工具書，邊看課文注解。等靜下來時，我問他們讀懂了什么，全班舉手的不到三分之一。再讀幾個輪回下來，情況就不同了，他們似乎都有“其言皆若出于吾之口，其語皆若出于吾之心”的感覺。此時，我讓學生談談感受。話題一打開，教室可熱鬧了。有的贊嘆三峽的山美、水美、樹美、泉美；有的屈指估時，想找個冬季去三峽游玩，以便感受三峽山澗的寂靜及猿聲的悲涼。紙上的言語，經過學生的反復誦讀，變成能傳遞情感的“活”的東西，是讀給學生帶來情感體驗，是讀溝通學生與古人的思想交流。學生能讀出感受，說出感受，寫出感受，這就是我們的教學目的。

有人說，課堂誦讀是最直接、最有效的情感體驗。學生在讀的實踐中，能從自身的角度出發，捕捉誦讀中有價值的點點滴滴，經過自身的感悟，讀出最能體現自身感受的語勢、語態，從中獲得思想上的啟迪，并享受審美的樂趣。這種通過快慢高低的音調節奏，把文本的“情感運動”直接訴諸聽覺的做法，是語文課堂最富有特色的情感體驗。它是整個語文學習中最主動、最積極的思維活動。學生通過讀，才有所感悟，有所思考。這種感悟、思考來自學生自身的誦讀實踐，因而是最有價值的東西。它既能激發學生的閱讀興趣，又能激發學生美的感受，使其獲得情感熏陶。所以，課堂上的讀是一種美的享受。它在激發學生閱讀欲望的同時，也在發展學生的個性，從而提升學生的語文素養。

當然，強調讀貫穿語文課堂始終，并不等于濫讀。順時順勢地讀，課堂教學才有生機，才有特色。在閱讀教學中，我們常見到這樣的現象：一上課，教師便讓學生搖頭晃腦地讀課文，直到臨近下課。日復一日，年復一年，幾乎堂堂如此。教師們可不知，學生這么一讀，便是苦了他們。因為他們既不知這樣讀來讀去的目的是什么，也弄不明白語文課該學些什么。漸漸地，他們便把課堂上的讀書活動當做任務性的事情來完成。“每堂必讀，每讀必怕”，這是學生對語文課印象最深的一點。于是，他們在感到困惑的同時，也漸漸遠離了語文。此情此景，我們自然是沒法跟他們談起閱讀興趣的。

總之，語文課堂要有書聲。該讀的要讀，該寫的就寫。正確處理好誦讀過程中“放”與“收”的關系，適時適度地讓學生誦讀，這對激發學生的閱讀興趣及全面提升學生的語文素養是十分必要的。

（責任編輯 陳劍平）endprint