高中語文教學中如何培養學生的想象力

廖書東

《普通高中語文課程標準》要求：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度?！?/p>

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

有了想象，人類才能夠超越常規思維的限制，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以，想象就成了創新閱讀的基礎，是一種非常重要的思維品質。

在閱讀教學中，我認為應當從下面四個方面來培養學生的想象力。

一、探究重點詞語含義，大膽創造新形象

語文教材呈現在學生眼前的是一行行文字。如果不展開想象，不進行創造閱讀，那么出現在腦海中的可能只是詞語所代表的抽象概念，無法產生美麗無比的生動畫面。這樣的語文閱讀是沒有活力的。

科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！币虼耍陂喿x教學中，教師一項重要任務就是引導學生大膽想象，通過文字看到一幅幅畫面，通過語言看到多彩的生活，讓學生在閱讀中獲得豐富的人生感悟和美的享受。

如閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》上片時，提出問題：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描寫景物時有什么特點？描繪了一幅怎樣的畫面？學生展開聯想與想象，根據自己的生活體驗，歸納出“亂”寫出險奇，“穿”寫出高峻。再寫江面波濤，“驚”寫出洶涌，“拍”突現水石相搏，“卷”寫出浪花四濺，波瀾壯闊的樣子。通過想象，學生感受到了作者的大刀闊斧、橫畫縱抹，以及一幅奇險豪邁的精彩畫面。

二、進行創造性的解讀

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者?！痹谡Z文閱讀教學中，我們要鼓勵學生進行個性閱讀，有自己獨到的看法，培養學生的創造性思維意識和思維習慣，支持他們大膽提出與教師、教材乃至專家、權威不同的想法，盡管這些想法很可能是幼稚的，甚至是錯誤的。教師應該給學生必要的指導和啟發，但決不能預先設置種種框框，應盡可能讓學生大膽說話，各抒己見，暢談真正個人的創造性的理解。

如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，我拋出一個問題：“你認為‘人生如夢，一尊還酹江月抒發了作者怎樣的情感？”有一個學生認為作者與周郎相比，周郎年少輕狂，又得伯樂相識，可以成就自己的一番偉業，而作者自己雖然空有一身才情，卻報國無門，壯志未酬，已經早生華發。因此，作者油然而生悲涼凄愴的心情，發出人生如夢的感慨。

而另一個學生認為這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，仕途失意，生活潦倒，又算得了什么呢？因此，他情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，這本身就是他的生存智慧，正體現了他豁達樂觀的態度。也有學生說，夢有美夢，也有噩夢，此時的蘇軾到底做什么夢呢？也有學生說，做夢就是消極避世，不想面對黑暗的世界……

三、強化思維訓練，提高想象力

能力只有通過實踐才能展示出來。一題多解是培養學生想象力的有效方法。在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關系，使之變為更多的有價值的有新意的問題，從而獲得一題多解的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。

比如，學習戴望舒的《雨巷》一詩，詩中“我希望逢著/一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘”一句，平常人們都愛把心愛的人比作茉莉花、玫瑰花，作者卻為何把她比作丁香花呢？學生自由發言，有的說丁香花純潔樸素符合詩意，有的說當年這位姑娘送了一枝玫瑰給男主人公……學生紛紛說出各自的理由，在自主活動中敢于想象，勇于創新，充分發揮想象力。這樣，通過恰當的訓練，提高學生的想象力。

四、多閱讀古詩，培養學生的想象力

如李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！比绻麤]有這“三千尺”夸張手法的具體運用，我們怎能想象出廬山之高，瀑流之急，氣勢之磅礴呢？又如，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，把千尺深的桃花潭水與汪倫送“我”的一片真情相比，我們不難想象出二人之間的友誼是多么深厚。

多讀古人的這類詩歌，我們就會被古人的奇思妙想所折服。這樣的古詩激發了學生的想象，使學生的視野更加開闊，思維更加活躍，想象更加豐富。

實施新課標，培養學生的想象力，是我們每個語文教師面臨的挑戰。作為語文教師，只有不斷豐富自己的知識，更新教學觀念，不斷探究教育教學的方法，才能開辟一個全新的教學天地。

（責任編輯 陳劍平）endprint