走出“唯書至尊”的誤區

王立寬+高連增

綜觀當前的小學品德課教學，我們不難發現，盡管新課程改革已經實行了十多年，但在實際教學中仍然存在著教師生硬灌輸多，學生主動探究少；學生盲目接受成人觀點多，自己獨立思考形成結論少的現象。尤其是受“唯書至尊”觀念的影響，有教師不顧學生的實際，照本宣科，看圖說話，脫離學生生活，這種“知性德育”最終致使學生說假話、大話、空話，大大降低了品德課教學的實效性。對此，我們積極探索較為有效的教學模式，在教學理念和方法上努力創新，助力學校德育工作的全面改革創新。

一、搜集資料 調查體驗

圍繞課堂教學內容，我們課前讓學生搜集有關的圖片、文字、音像、數據等資料，開展相應的實踐活動，如此，不僅能縮短教學內容與學生的實際生活距離，培養學生收集、處理信息及探究學習的能力，還能使學生在課堂上更好地感悟、理解教學內容，激發道德情感，提高道德認知能力。

如在教學《我愛家鄉的山和水》一課之前，我們讓學生收集家鄉的風景名勝、文化古跡、現代化建筑圖片、照片及文字資料。學生在收集過程中，欣賞家鄉的美麗，感悟家鄉的變化和厚重的文化積淀，熱愛家鄉的情感油然而生。在教學《我們長大了》一課之前，我們布置學生收集自己幼時的出生證、出生紀念卡、紀念冊、小衣服小鞋子和反映自己成長的照片、用品等在課堂上向同學展示，引發同學們回顧自己的成長歷程。

課前我們讓學生深入生活，接觸社會，對所關注的問題進行調查，通過參觀、訪問等親身體驗，增加學生的感性認知。如在教學《秋天在那里》一課之前，我們讓學生課前調查秋季里的人們及其生活周圍環境有哪些變化，為了使學生的調查活動具有目的性和可操作性，我們以問題的形式提出：“秋天到了，你周圍的花草樹木發生了哪些變化？人們的衣著打扮有什么變化？小動物在秋天里又有什么變化？如果你還能發現除此之外的秋天里的變化，那你就更了不起了。”

在教學《我們的大地媽媽》一課之前，我們引導學生考察學校或社區周圍的環境、水資源等，深入調查河流、植被、空氣等受污染遭破壞的情況，并寫出簡單的調查報告。在調研考察過程中，讓學生體驗感悟資源的珍貴、生態環境的脆弱。我們根據區域特色，開展如“節約用紙、保護森林”之類的活動，帶領學生參觀造紙廠，了解紙的生產原料及生產過程，讓學生了解全班同學一天的用紙量，每個同學家里每天的用紙量。通過這些參觀考察活動，“節約用紙，保護森林”的觀念自然而然地滲入到學生內心，進而更容易樹立起節約資源和保護環境的意識。

這些課前的各項準備，為課堂教學活動的開展作了很好的鋪墊，往往達到事半功倍的效果。

二、小組合作 互動交流

子曰：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”表明懂得學習的人，不如喜愛學習的人；喜愛學習的人不如以學習為樂趣的人，可見樂學是學生學習活動的最高境界。在課堂中，要讓學生達到樂學的境界，就要注重活躍學習氣氛，激發學習興趣，讓學生在自主、合作活動中交流、探究，在探究中發現和解決問題，促進學生生動、活潑、主動地發展。要想使學生對品德課愛學、樂學，就必須千方百計創設引人入勝的教學情境，激發學習興趣。我們利用小學生喜說好動、樂于接受新鮮事物的年齡特點，在教學中選擇學生喜聞樂見的形式，有效組織小組內和小組間進行合作交流與討論，創造活躍、寬松的課堂學習氛圍。

小組內的合作交流與討論是在課堂教學初期進行的。小組的合作交流，要充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個體差異，讓學生自由發表意見。小組內部的資料交流和梳理要力求透徹，在小組內部相互質疑、同享成果、達成共識，為接下來的全班匯報交流做好鋪墊。

小組間的合作交流與討論是班級內全體成員的互動，也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。上一環節的小組內部交流，學生已經了解了本組探究的內容，但是對于其他組的探究內容知之甚少。于是，小組間的匯報就成為了其他小組了解并獲取知識的重要途徑。在這一環節中，我們注意提醒學生認真聽取其他組的匯報，汲取他組交流成果，并經過思考進一步提出有價值的問題進行深入交流討論。

古人云：“興起于思，源于疑。”在品德課教學中，不再是教師單向面對學生講授道德，學生一味地記憶知識，而是要求教師研究如何為學生創設教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著質疑去自主探究，去和同伴交流。如在教學《我為家人添歡樂》一課時，我們拍攝了學生家庭生活的小片段，如陪爺爺散步、給奶奶夾菜，在爸爸媽媽下班時，為他們接過提包，遞過拖鞋等。如此，將學生的真實生活作為教學內容搬進了課堂，引發全班同學對自己給家人帶來歡樂的事例的交流討論，由此增加教學的真實感、親近感，進一步提高學生的學習興趣。

在教學《和鐘姐姐交朋友》一課時，我們適時引出話題：（1）你有過看電視看到很晚還不睡覺，第二天懶床的時候嗎？（2）你上學遲到的原因是什么？（3）為什么總覺得做作業的時間不夠用？這些話題和學生生活非常貼近，學生都能根據“遵守學校規則”“守時不拖拉”“按時起居”等具體要求展開討論和交流，課堂氣氛十分活躍。

成功的小組交流討論活動，有利于生生之間、師生之間進行平等互動的多維交流，實現優勢互補和解決重點疑難問題，促使師生在交流、思辯的過程中，進一步增進彼此之間的情感交流，培養學生的合作精神和健康的個性品質，幫助學生解決思想上的矛盾，掃除認識上的盲點，作出價值上的判斷，走出行為上的誤區。

三、班級公演 游戲激趣

情趣活動既是學生自身發展的需要，更是課程學習的需要。情趣活動能快速調動學生參與的積極性，滿足其游戲心理，增強其學習信心。學生在情趣活動中學會明辨是非，學會合作，學會創造，學會合理安排時間，學會生活。我們預設情趣活動，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處生活場景，也可以利用學生活潑好動、模仿力強的特點，借助教材中的圖例，讓學生進行模擬扮演、講故事比賽、召開小組辯論會等。

我們組織并參與學生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學生模擬表演的過程和感受生活的過程，是生活原型在學生頭腦中的再現，也是學生自我教育、陶冶情操的過程。游戲是學生最熟悉最樂于參與的活動，能夠有效發揮“寓教于樂”的育德功能，在課堂教學中適時恰當地安排學生角色公演，能有效激發調動學生情趣，對挖掘學生潛能很有作用。如在教學《我的一家人》一課時，我們在教學設計上，從看全家福照片到說家人、家事再到回憶家人間的相互關心等都做了備課預設。課上交流時，有的為一家人能吃團圓飯而高興，有的喜愛家里舒適的生活環境，有的感受到了全家出游時的快樂……

一般在全班學生的交流正濃之時，我們都適時提議：“咱們分角色表演一下這些生活場景好嗎？”學生的積極性馬上就被調動起來了。他們分組商量各自扮演某一個場景，有的同學扮演父母、爺爺奶奶等長輩，有的扮演兒子或女兒，雖然同學們的演技并不高超，甚或是幼稚可笑的，但課堂氣氛異常熱烈，看得出同學們是用真情在體驗、在感受，表現出對自己家庭、家人由衷的依戀和喜愛之情。在這樣的課堂上，我們并非一定要學生明確說出“我愛我家”這四個字，但卻真正激發了學生熱愛家人的真情實感。

班級角色公演將學生帶入了自己的生活場景，使學生在學習過程中得到動口、動手、動身、動腦等綜合訓練，不但鍛煉了自己與人交往的能力，而且又學會了一些簡單的表演技能，使一些學生突破了過去膽怯、沉默、拘謹的個性特征，逐步養成了敢于表現，善于交流，在與他人交往中不怯場，進而能欣賞自我、主動展示自己長處的良好心理品質。

玩是學生們的天性，游戲和競賽是他們最喜歡的活動形式，也是陶冶學生情操的重要途徑。在游戲活動中，同學們相互影響，容易形成情感的共鳴。如在教學《和鐘姐姐交朋友》一課時，由于學生的年齡還小，多數還沒有時間這個概念，更不知道時間的長短，很難深刻理解時間的寶貴。所以上課前，我們就安排了一個小游戲“一分鐘比賽抄字”，看學生在一分鐘里誰抄的字最多，其目的是讓學生體會一分鐘的長短，體會到時間不等人，時間將在自己身邊一秒一秒地過去，抓得緊的人覺得有很多時間，抓得不緊的人總覺得時間不夠，讓學生想一想自己屬于那一種。

再如教學《新年好》一課時，我們引導學生圍繞“快樂新年”為題開展游戲。選“新年好”的歌曲進行擊鼓傳花，小組合作比賽做新年賀卡，看誰說的新年祝福最多、最好等。在教學《看我多精神》一課時，進行“看誰坐得正”“看誰站得直”“看誰走得好”“我做動作，你來猜”等游戲，讓學生體會和感知良好的坐姿、站姿、行姿是怎樣展現一個人的健康體魄和良好的精神風貌。班級公演或游戲活動之后，我們及時組織學生進行討論，對表演的內容發表自己的看法，這既培養學生的口頭表達能力，又能訓練學生的思維能力。

游戲是兒童的天性，游戲活動為學生打造了想象與創造的平臺，讓學生樂于動手、樂于動腦，進而善于動手、善于動腦，而這正是我們品德課程要達到的教學目標之一。

（作者單位：1.河北省唐山市教育局小學教研室；2.河北省唐山市樂亭縣教育局小學教研室）

責任編輯/李書華