于學生身上烙下“人和”印跡

在教育改革的發(fā)展道路上，重慶市渝中區(qū)人和街小學開展“人和教育”特色學校的研究，“人和教育”核心內涵是“‘人和為魂，和諧育人”。學校主要是通過“和德”校本活動課程的實施，創(chuàng)設小學階段德育從目標內容到方法途徑再到評價的序列化、階段性的整合規(guī)劃，克服德育“一刀切”“整齊劃一”“違背兒童身心發(fā)展規(guī)律”等的弊端，在“人和教育”理念下探索德育的實效性方法。

“人和六質”促全面發(fā)展

為將人和文化深入到學校的教育目標層面，學校將能夠體現(xiàn)人在意識形態(tài)和行為表現(xiàn)上所獨具的特質總結為六個特質，即和德、和健、和雅、和理、和美、和融。并設立“人和六質”的課程學習規(guī)劃，希望通過六年的學習后，人和街小學的學生能深深地烙下“人和”的印跡。

學校德育將“和德”特質培養(yǎng)課程放在首位，并將其與“人和教育”倡導的另外五大特質的課程有機融合。最終達成兒童自我之和，也就是自我的身心和諧健康；與人之和，也就是與他人能夠和睦相處，和諧建功；與自然之和，也就是熱愛自然，與自然相融，促進兒童的全面和諧發(fā)展。學校將“人和教育”思想落腳到促進學生綜合素質發(fā)展和個性生長需要的實處，形成了具有豐富性、選擇性和思想性的課程群落，包括人和六典（懂規(guī)——少先隊儀式、有禮——禮儀隊會、明責——責任心評比、能孝——十歲集體生日、守信——誠信誓師會、會“和”——小學畢業(yè)典禮）、探源二課（人和文化、兩江文化）、運動四項（游泳、田徑、籃球、舞龍）、藝術四技（形體、書法、陶藝、電子琴）、六大社團（藝術團、運動俱樂部、文學社、英語沙龍、棋牌社、科學研究院）、校園四節(jié)（藝術節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)）；五類體驗（生活實踐、校助管理、志愿者活動、職業(yè)體驗、游學交流）。開設了85門校本課程，編寫了17種校本課程系列叢書。這些都促進學生的個性自主、全面發(fā)展，在很大程度上滿足了學生差異化發(fā)展需求。

“和德”特質重方向引領

在人和特質課程總綱的指導下，“和德”是人和六大特質中最根本的一項特質。我們認為“和”即“和諧”，“德”即“德性素養(yǎng)”。在德育實施之中，學校高度關注人際關系的和諧，生生間、師師間、師生間、家長與學校間、學校與社區(qū)間和諧共生，協(xié)作進步，以及個體間的自我和諧，即身心健康。“和德”是全體教職員工在良好的人際關系氛圍中，形成教育合力，遵循教育規(guī)律，針對學生不同年齡階段身心發(fā)展的特點，進行基礎價值觀和品行發(fā)展的分層培養(yǎng)。

亞里士多德說：“德性是表現(xiàn)于習慣行為中的品格特征。‘習慣是重要的”。小學階段正是習慣養(yǎng)成的重要階段。培養(yǎng)學生的行為習慣，為學生的行為習慣逐步轉化為“品格特征”打下良好基礎。人的良好“品格特征”是多樣的，孔子德育內容的全部精髓“孝悌忠信禮義廉恥”，是影響中國幾千年的文明歷史的重要內容。其中“孝、禮、信”是中國傳統(tǒng)先進文化的代表。在對學生德性內涵做了一定研究基礎上，學校結合時代特征，最終將 “遵規(guī)”“習禮”“盡責”“能孝”“守信”“會‘和（即身心和諧）”作為學生“德”的培養(yǎng)的中心詞。

“和德”特質階段化培養(yǎng)

以“以人為本”的德育本體論為指導思想，為滿足于不同年齡段的學生品行發(fā)展的需求，適應學校“人和六質”和的教育要求。學校將“和德”特質的培養(yǎng)分為六個階段，每個階段都有自己培養(yǎng)教育主題與側重點。如：一年級，幫助孩子養(yǎng)成良好的個人行為習慣。幫助孩子認識自我。主題教育活動為“我是遵規(guī)乖苗苗”，在這個階段重點而又有側重地進行“懂規(guī)則”方面的培養(yǎng)。三年級，培養(yǎng)學生的小主人意識，解決我與集體關系的問題。主題教育活動“我是盡責小主人”，在這個階段重點而又有側重地進行“責任心”的培養(yǎng)。六年級，人和好少年的塑造，解決這一階段孩子社會適應性的問題，主題教育活動“我是優(yōu)秀畢業(yè)生”，讓經(jīng)過六年“人和教育”浸潤的學生能身心和諧地邁入高一級學府，讓孩子以“人和好少年”的姿態(tài)進入新的社會環(huán)境。

六個階段教育目標各有側重點，內容和形式又根據(jù)小學階段兒童的身心發(fā)展特點和認知的規(guī)律，在教育過程中，將六個階段教育目標與內容成螺旋上升態(tài)勢：由個人-集體-家人-他人-社會的品行教育由易到難，有效推進學生良好品行的養(yǎng)成。

學校注重德育形式的創(chuàng)新，在“和德”文化的引領下，注重了德育內容的豐富性與層次性，德育的針對性和實效性也得到一定程度的提升。在學生培育中形成了和而不同、全面和諧的發(fā)展態(tài)勢。在課程建設過程中形成了資源整合、海納百川的主導模式。教師隊伍建設上，形成了和衷共濟、全員育德的良好氛圍。

【曾菁，重慶市渝中區(qū)人和街小學副校長】

責任編輯/高藝菲