課堂觀察與評價要有“學生立場”（下）

鮑道宏

課堂觀察與評價，目的是為了改進課堂教學。或診斷出課堂教學中的病理現(xiàn)象，為解決課堂教學中的問題服務；或肯定教學中的出彩處、閃光點，及時肯定，總結，使之發(fā)揚光大?？傊涓臼菫閷W生發(fā)展。談到學生發(fā)展，學生知識與能力的發(fā)展的確居于不可忽視的位置，甚至可以說是中心位置。然而，在當代教育話語體系中，學生發(fā)展不能僅僅理解為知識與能力的發(fā)展，方法的掌握、情感的熏陶、良好習慣的養(yǎng)成、主動精神的培育、健全人格的培養(yǎng)等等，都是學生發(fā)展的題中之意，一句話，必須考慮學生全面發(fā)展與終身發(fā)展。所以，課堂觀察與評價者必須要有寬闊的眼界，同時又能立足課堂教學實際。這樣，課堂觀察與評價，就會踏實又不至于局促，高遠也不至于空洞。

從“學生立場”出發(fā)觀察與評價課堂教學，即從有利于學生發(fā)展的視角觀察與評價課堂教學，是由課堂教學的本質特點決定的。我們在前文提到，現(xiàn)代教學論的基本觀點即認為“教學是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為”“有沒有促進學生學習”是我們判斷課堂教學優(yōu)劣的根本標準。說得淺白一點，如果教師的“教學”沒有“促進學生學習”，那就只是打著“教學”名義的折騰或胡鬧，根本算不得“教學”，更毋寧說“好教學”了。但是，課堂教學“促進學生學習”的這一話題，說起來又比較復雜，我們可以嘗試從以下幾方面展開討論。

一、課堂觀察與評價，要克服班級教學的弊端

當代課堂教學以班級授課制為基本狀態(tài)。現(xiàn)在多數地區(qū)的情況是一個教學班，四五十個學生，甚至六十幾個學生。姑且以四十位學生一個班為例，這么多的學生，要求教師在特定的時間內（四十分鐘或四十五分鐘）完成特定內容教學，達到特定的目標，這對教師而言，不能不說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。況且這四十位學生進入課堂教學時，知識準備是有差異的，學習動機也不一樣，學習風格也有差別，甚至當天進入課堂時的情緒狀態(tài)也很不相同，這些都是教學常常要面臨的情況。教師怎么辦？有沒有促進學生學習，從理想的角度看，不僅僅只是促進一個學生學習，幾個學生學習，少數學生學習，優(yōu)秀學生學習，而應該是促進大多數學生學習，最理想的是促進所有學生學習。前文提到一位教師為了開公開課，竟然將班上十九位“學習較差”的學生拒之門外，就是極為嚴重的教學事件，教師的行為與現(xiàn)代教學觀念格格不入。當然，這是最典型的例子。我們在課堂觀察中經?？吹剑航處熢谡n堂上僅與幾位學生問答互動，一旦從這少數幾位同學回答中得到自己“期待”的答案，就喜形于色，似乎“問題”也就解決了。殊不知，“問題”只是少數，甚至個別學生弄懂了，解決了，而對于多數學生可能“問題”還是“問題”，根本沒有解決。然而，這個時候，教師卻已開始下一環(huán)節(jié)教學了，“問題”就這樣依舊留在多數學生那里。這就是典型的教學中的“夾生飯”，教學就這樣不知不覺地“制造”“問題學生”。盡管這樣的教學表面上看起來有問有答，甚至師生之間問答輕松流暢，可是，從學生發(fā)展的立場觀察與評價，這樣的流暢問答實在只是浮于課堂教學的表面，少數學生得益，而多數學生成了教學的“點綴品”“陪襯品”，成了教師與少數學生之間教學的看客與聽眾。這樣的教學，不管外表如何貌似符合新課程理念，究其本質，依舊是低效的教學，與現(xiàn)代教育理念捍格不合，因為，為了每一位學生的發(fā)展，是現(xiàn)代教學最堅定的信念。雖然在大班教學嚴酷現(xiàn)實之下落實這一點極為困難，但這必須是“好教學”秉持的理念，追求的目標。

所以，為了克服班級教學的弊端，很多教師在面對班級教學現(xiàn)實情況下，探索新的課堂教學組織形式。如小組合作學習、課堂討論等，近年出現(xiàn)的比較著名的有山東杜郎口中學的“先學后教”模式。這些努力，既考慮教學要適應主動學習、合作學習與探究學習等學習機制問題，也包含推動每一位學生學習、促進所有學生發(fā)展價值的追求。

二、課堂教學與評價，要關注教學活動的展開

促進學生學習還要關注教學活動的展開，是否建立在學生原有知識基礎與經驗水平上，是否能從學生原有知識與經驗水平上幫助學生將原有知識與經驗向外拓展、向上提升，以促進學生有效學習與穩(wěn)健發(fā)展。

中外教育史上，很多教育大家對此都有過相似的精辟論述，現(xiàn)代學習理論與教學理論也對此有豐富的理論研究。如我國先秦惠施即提出“以其所知，喻其不知，使其知之”。孔子提出“溫故而知新，可以為師矣”。西方現(xiàn)代教育學大家、德國教育學者赫爾巴特提出的教學過程“清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)與方法”四個階段，其中，“聯(lián)想”就是要求教學要幫助學生在新舊知識之間建立起有機聯(lián)系。美國著名學者杜威提出教育即生長，教育即經驗的重組重造的觀點，更是把與學生原有知識、經驗的契合，作為現(xiàn)代教學活動開展的根本原則。著名心理學家、瑞士學者皮亞杰同化順應理論，以及其后不斷發(fā)展起來的建構主義學習理論，更從人類學習機制上，為這一教學主張?zhí)峁﹫詫嵉男睦韺W基礎。

關于這一點，一些教科書的編寫給我們樹立了非常好的示范，只是有些教師比較粗心，不太注意教科書編寫者的匠心，往往對教科書精心安排熟視無睹。比如人民教育出版社課程教材研究所等編著的義務教育課程標準實驗教科書，小學數學四年級下冊第五章“三角形”，教科書編者在開篇中提出“我們學過了三角形，你能說出哪些物體上有三角形嗎？”接下來給出了學生日常生活中常見的諸如吊車、自行車、籃球架等等含有“三角形”的物體。教科書編者這樣安排，就是把即將展開的進一步有關三角形知識的學習，巧妙地建立在學生原有知識（一年級下冊“認識圖形”部分）基礎上，建立在學生日常生活經驗上。

同理，教師展開課堂教學，也應該盡可能遵循這一原則，利用學生原有知識與經驗，幫助學生通過順應與同化的方式吸納新知識。這樣，教學不僅有利于學生牢固掌握新知識，更重要的是，這樣學習，學生從自己原有知識經驗出發(fā)，對新知識的理解更深刻。通過教學，學生不僅掌握了新知識的邏輯意義，也可能領悟新知識的生活意義，有助于學生從生活源頭上領悟、理解新知識。所以，我們評價課堂教學，一個重要的視角，就要觀察教師能否幫助學生從他們原有知識經驗基礎上，探索、學習新知識，并對此給予評價。

三、課堂教學觀察與評價，要注重觀察教師教學有效性

所謂有效教學，在當今新課程理念下，正如鐘啟泉教授所言，是指“有助于學生成長的教學”“‘學生成長成為公認的衡量教學成效的標準?！闭n堂要從“教的課堂”轉變?yōu)椤皩W的課堂”。為營造這樣有助于“學生成長”的課堂，日本學者土歧圭子認為，課堂教學需要遵循三個原則：（1）設計出教的人與學的人均能安心的師生關系、生生關系；（2）學習的課題、內容、方法和評價均適合學生學習；（3）在活動性學習中，學生能夠以主體參與學習。

這樣，我們觀察課堂，首先要觀察課堂教學的氛圍。那種威壓的師道尊嚴的課堂，固然是我們摒棄的對象，那種刻意“做出來”的親切教態(tài)中控制的課堂，同樣應該批判。師生在固定的時間、相同的空間中要達成共同的目標、完成艱巨的學習任務，沒有緊張是不可能的。但這種緊張，是師生面對共同的任務、共同的困難產生的“工作的緊張”，而不應是師生、生生之間由于某一方的專制、暴力造成的人際關系的緊張。恰恰相反，在面對共同任務的同舟共濟中，師生之間、生生之間應該相互尊重、相互幫助、相互諒解，是一種真誠的關系，是友好型、對話型的關系。一個成熟的課堂觀察者，不應該停留在課堂氛圍的表面，看教師面容、語氣是否親切和善，而應該透過表象，觀察教師在處理教師、學生與知識關系時，是否平等、開放，這是影響課堂教學氛圍的核心要素，只有教師真正能與知識、與學生進行平等對話，才能真正形成讓師生安心的課堂人際關系。在一般數學、語文等學科課程教學中，對教師而言，學習的課題、內容適合學生學習，主要是教科書編者考慮的事情，教師要考慮的主要是如何利用好教科書的設計，或者在此基礎上進行一些必要的再加工。但在選擇方法及給予學生學習方面合適的評價方面，卻是教師必須認真考慮的主要問題。新課程倡導“自主、合作探究的學習方式”，是就一般情況而言的，這無疑是正確的。但這里應該明確兩點：一是一般性的倡導，不等于不分場合、目標、內容、對象的強制推行，具體實施過程應該考慮具體情況，相機而行。二是“學習方式”不同于具體學習方法。學習方式是學生相對長期的學習中呈現(xiàn)出來學習面貌和一般風格，而學習方法更具體，往往與具體目的、時間、問題、對象密不可分，運用起來也會更加靈活、機動。

現(xiàn)代心理學研究表明，學生學習效果，一般而言，學習過程中，學生“聽”的效果不如“說”的效果；“說”的效果不如“動手做”的效果。最理想的是學生在實際情境或模擬情境中嘗試操作或解決問題的學習。所以，一個觀察與評價者，應該注意教師在課堂教學中，能否盡其所能創(chuàng)造機會，讓學生參與、動口、動手來解決問題。

基于學生立場的課堂觀察與評價，是一個內涵極其豐富的課題，盡管我們一而再地撰文表述我們對這個問題的思考與未必成熟的主張，但對于這一復雜的話題而言，不過是推開一座殿堂的大門而已。

（責任編輯：朱蘊茝）