思想政治課生活化教學初探

陳文靜

[摘 要]新課程改革在全國范圍內如火如荼的進行著，迎接新課程改革生活化教育是一種達成新課程目標的有效策略。思想政治生活化教育將學生的課堂學習與現實生活結合起來，學會生存，激勵其個性發展。本文主要從生活化教學的內涵，思想政治課生活化課堂教學的具體實施以及面對新課改教師面臨的挑戰進行闡述。

[關鍵詞]新課程改革；高中思想政治課；生活化教學

一、思想政治課生活化教學內涵界定

新一輪的課程改革為教育發展指明了確定的方向，其基本思想是：以學生發展為本，關注學生需要，以轉變學生生活方式為落腳點，強調課堂生活要聯系學生生活實際，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習；讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。因此，生活化教育是當前新課程改革和發展的一大趨勢。

（一）生活化教學

所謂的生活化教學是將生活情境在教學活動中再現，教師不僅要深挖學科知識中的生活內涵，而且有一個更深刻的對現實生活的理解，在教學中從學生的實際情況出來，從發生在學生身邊的事入手，尋找教學的切入點和聯系點，基于學生生動、豐富生活經驗基礎之上的教學，才能使學生認識生活，理解生活，將理論轉化為實踐創造更好的生活。

（二）思想政治課生活化教學

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》在課程的基本理念中明確提出：“思想政治課要立足于學生現實的生活經驗；著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。思想政治課生活化教學也正是按照這一課程標準，將教學活動置于現實生活背景中，為學生搭建起生活--書本的橋梁，引導學生正確認識和理解生活，提高自身的政治素養，實現自我的發展。

二、思想政治課生活化教學的具體實施

在高中政治教材中，不管是《經濟生活》、《文化生活》、《政治生活》、《生活與哲學》還是選修模塊無不散發著生活的氣息，例如在《政治生活》中，在學習政府的職能時，實驗教科書就選用了許多生活中的實例，像抗震救災、醫療保險、義務教育免除學雜費、便捷的交通等等把枯燥的理論與學生豐富的生活聯系起來，既利于學生學習了知識，又培養了學生觀察、分析問題的能力。思想政治課生活化教學的實踐過程是從生活到課堂，再由課堂回歸生活的循環過程。

（一）以鮮活生活事例導入、激發學生興趣

對于高中學生來說他們對于政治書本上的知識并非完全不知，他們是帶著一定的生活經驗，知識背景進入的課堂。教師在備課時要求也會更高，生活化教學要求師生課前都要做好相應的準備，作為學生不能再像以前一樣只帶著眼睛看，帶著耳朵聽，而是要學會做課堂的主人，帶著頭腦去思考。激發學生的學習興趣對于老師來說更要是生活通，深挖學科知識的生活內涵，尋求適合的生活案例，并在課前讓學生思考生活中的“問題”，體驗生活。

（二）充滿生活話題的課堂探討，合作探究

生活話題課堂的開展豐富的現實材料不可缺少，真正的生活化教學，就是要把教學目標和教學內容與學生的生活實際緊密結合起來，傳統的知識教學模式和現代生活元素結合在一起，通過自然的巧妙創造生活環境給學生鍛煉的機會，鼓勵他們去思考，討論，提問，表達自己的想法，積極創造一個和諧的課堂互動和大膽創新的學習氛圍，讓學生參與學習活動，以飽滿的熱情，真正成為學習的主人、在活動中培養學生的團隊精神。

1、創設情境

在生活化教學過程當中，情景的創造十分重要，一個特定的生活情境的創設可以使學生身臨其鏡，激發學習的欲望。創設情境可以利用多媒體，通過一些文字，圖片、視頻等形式來再現情境，它的優點在于直觀性強，很容易吸引學生注意力，引起學生的共鳴，在現代的課堂上是很常見的。

同時教師也可以根據學生的興趣和對生活的理解和學生的生活經驗為基礎，通過物理演示，小品，講述個人經歷的故事等各種形式的情境創設。例如在南充市的教學賽課中一位老師為了講授網絡交易的相關知識，在現場親身講述了自己網購經歷，還拿出了自己網購的衣服讓學生們去評一評這個價格買這件衣服是賠了還是賺了。其實在場的我們一眼就能看出是賠了，學生們也看出來了，但大家還是很積極發言，因為這個形式很新穎能吸引學生，這個話題也很貼實際讓學生們有話講，也給同學們提了個醒好好學習這一課，避免今后犯同樣的錯誤。

2、合作探究

在創設情境之后，如果仍由教師自問自答繼續，教學效果顯然大打折扣，這時就需要采用活動探究的方式進一步拓展、深化、挖掘這些情境中蘊涵的深層次的內容、情感。老師可以根據教學實際情況，在教學中采用討論、辯論、點評等等方式。在思想政治課教學中進行專題探究，也是生活化教學過程中經常使用的教法。例如在教學《民主管理》時，有位教師就先用到《中國村民自治第一村---宜州合寨村》這段視頻導入，引導學生思考我國農村實行基層民主自治的機構是什么？現在這種機構有沒有法律的保障？村民是如何通過基層民主自治機構形式民主管理權利的？然后，讓學生合作探究，交流信息，最后選出的代表，顯示查詢結果。在這個過程中，發揮團隊精神，提高學生分析問題的能力。

（三）課后升華--運用知識、享受生活

思想政治課的課后延生不僅僅是對一次活動，一堂課的理性思考和經驗總結，更是對于培養學生良好的情感、端正的態度、正確的價值觀起到畫龍點睛的作用。生活化教學要求把所學知識應用于實踐，傳統的教學一般是一節課完了就布置課后的作業鞏固知識，對于情感升華還是不夠重視，有時課堂的結尾聯系到了生活大部分也只是在上公開課時點到為止。生活化的教學要求教師設定一些實踐性、生活性比較強的作業，讓學生將所學知識運用到生活中解決實際問題。

三、思想政治課生活化教學對教師的挑戰

（一）教師的教育科學理論素養需進一步提高

新課程對教師提出了更高的要求，因此提升教師教育科學理論素養尤為重要，新形勢下教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、全局意識等。回顧傳統的教育形勢下，教師頭腦中裝的更多的是考試大綱，知識目標。當今新課程改革的目標是：讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培育學生的終極目標是讓其學會學習，政治教師不再是知識的灌輸者，而是教學的策劃者，學生學習活動的組織者、引導者、管理者。所以教師務必轉變觀念，認真學習教育科學理論知識，以先進的科學教育理念武裝自己，以嶄新的視角審視新課程。

（二）加強教師利用生活資源，分析生活實際問題的能力

生活與教育有著密切的聯系，生活是教學的源泉和發展動力，思想政治課涉及經濟，政治，文化，它離不開人的生活。各種各樣的經濟現象，國內外的重大事，這些都是思想政治課教學最寶貴豐富的資源，其中也蘊含著豐富的學科知識。作為一名政治教師，不僅要懂得篩選相關的生活信息，更關鍵的是信息要為教學所用，不能為了教學生活化而去生搬硬套，教學資料要從生活中來更要能回到理論中去，收集整合生活資源，分析現實生活中問題的能力是知識的抽象和具體應用的問題，在社會生活中的實際問題的理論分析解決實際問題的能力。所以教師要成為終身學習者，做生活的細心人，不斷充電，與時俱進。

（三）立足學生實際，尊重學生個性發展

立足學生實際，關注學生發展教師要增加與學生的交流與合作，創建新型的師生關系。新課程下教師與學生的關系不再是盲目的服從而是平等的參與教學，相互尊重、共同探討以實現教學相長。生活化教學的施行要求教師以學生為本位，以學生的現實情況為依托，創造輕松融洽的課堂氛圍，使學生勇于積極地參與教學活動，質疑問題，大膽標新立異，樂于展示與協作。在生活化教學中，政治教師還應充分發揮自身在教學中的主導作用，適合的教學設計、積極的引導學生、營造良好的學習氛圍、還要努力成為德育教育中學生學習的榜樣，用人格魅力去構建新型師生關系。愉悅性的心理體驗，樹立起學習的信心，提高學習積極性，從而使學生愛學、樂學思想政治課，提高課的實效。

總之，思想政治課教學以學生實際為依據，貼近學生生活，走進學生生活，是新課程的新要求。探究生活化教學理念才剛剛起步，真正實現思想政治課教學生活化還任重道遠。對于即將走上教師崗位的我們來說，還需要認真學習相關理論知識，同時還需要去思考如何在未來的工作中去踐行這一教學理念，促進學生的更好發展。

參考文獻：

[1]黃立杰.教學之源在生活[J].讀與寫雜志，2007，4（1）：91-92

[2]金艷.思想政治生活化教學初探[D].上海：華東師范大學，2007

[3]古穗敏.為學生架起“書本-生活的橋梁[J].教育專刊，2007，（10）：29-30

[4]李森，王銀飛.生活性教學的基本理念與實踐策略[J].教育理論與實踐，2005，（7）