Web2.0 條件下高中文言文教學(xué)模式初探

王思童

一、web2.0條件下，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在于：

1. 便捷。師生足不出戶就可以實(shí)現(xiàn)書本教育和學(xué)習(xí)的全過程，避免浪費(fèi)時間。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時空限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢的海量知識的儲存和傳播，以提供學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和進(jìn)程。

3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的仿真性使得師生之間的時空距離不復(fù)存在，教學(xué)內(nèi)容通過聲音、視頻的同步傳輸使師生之間相互聯(lián)系與溝通變得簡單容易。

而Web2.0是不同于通過瀏覽器獲取信息的Web1.0的新的一類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱，意味著互聯(lián)網(wǎng)的“可讀”、“可寫”和“交互性”更強(qiáng)。實(shí)踐Web的成型的應(yīng)用元素包括： Blog （博客，包含文字、聲音、圖像、視頻，讓個人成為主體）以及Wiki （維客）、Tag （網(wǎng)摘）、RSS （站點(diǎn)摘要）、SNS （社會網(wǎng)絡(luò)）、Vblog（播客）、Webquest（網(wǎng)絡(luò)探究）、Webservice（Web服務(wù)）、Bookmark（社會性書簽）、Ajax（異步傳輸）等等。Web2.0提出的時間并不長，由于它以其互動、大眾參與為主要特征，為傳統(tǒng)教育的突圍提供了一種全新的解決之道，因此得到教育界的廣泛關(guān)注。

二、web2.0條件下，文言文教學(xué)探索中的實(shí)踐案例

以必修二文言文《項(xiàng)脊軒志》為例，在web2.0條件下，文言文教學(xué)被注入了一股新力量。在教授這一課的過程中，就內(nèi)容和形式而言，我有幾點(diǎn)體會，現(xiàn)分作讀、通、練、析四部分歸納如下。

讀：研讀文本，賞析品味是教讀重點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我注重學(xué)生自讀，從自讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。借助網(wǎng)絡(luò)可以搜索到很多音頻資料，可以在課堂上讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出的情境中體會作者的深情，甚至可以讓學(xué)生將優(yōu)秀的朗讀音頻資料上傳。

通：對于本課的文言知識，我請同學(xué)自讀自釋，相互交流。這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橥ㄟ^前段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的文言知識，具備了一定的文言閱讀能力，而且明清散文比較簡單，學(xué)生閱讀困難相對較小，針對高考文言閱讀為課外篇目，這時加強(qiáng)學(xué)生的自讀能力的訓(xùn)練需要而設(shè)計(jì)的一環(huán)。從課堂結(jié)果來看，效果還是不錯的。我提前從網(wǎng)絡(luò)上下載了文中重要文言知識點(diǎn)的資料，結(jié)合教案將主要內(nèi)容投射在白板上，白板此時能提供的就是文言知識點(diǎn)的展示。然后再將知識點(diǎn)粘貼在微博、博客上，供學(xué)生學(xué)習(xí)討論，而學(xué)生便加入交互式文言教學(xué)過程。

練：在疏通了文意之后，我設(shè)計(jì)了當(dāng)堂練習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)缺漏并及時補(bǔ)充上，以練代講。而在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)習(xí)文言文，提高閱讀水平，需要的是能落到實(shí)處的訓(xùn)練，紙筆訓(xùn)練的優(yōu)勢就很明顯。

析：本課的設(shè)計(jì)是從散文的文眼入手，向前后延展?！叭挥嗑佑诖?，多可喜，亦多可悲”學(xué)生找到并不困難，而且能夠很容易的得出這句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用——承上啟下。以此為線索，首先向上延展。體現(xiàn)“可喜”之情的其實(shí)這里有三小層：小屋的修繕之樂，周圍環(huán)境的美景之樂，軒中的讀書之樂。而在這之前還有修葺前小屋的原貌之陋的描寫，因而又以小屋的修葺為界分作了兩部分，請同學(xué)分別概括了小屋修葺前后的特點(diǎn)。再請學(xué)生分析作者之喜。這時，白板就可以適時發(fā)揮作用，將同學(xué)們的總結(jié)投影上去，做一個實(shí)時課堂內(nèi)容反饋。

而且，在web2.0條件下，在課堂上，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系學(xué)生背誦過的《陋室銘》，體會作者的精神追求，學(xué)生就可以比較直觀地進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

三、web2.0條件下，文言文互動教學(xué)模式探索

1.在web2.0條件下，利用“酷盤”“討論組”等類似的網(wǎng)絡(luò)硬盤，上傳下載同科組可以共享的備課資料等，對原本在網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中比較“靠邊站”的文言文教學(xué)板塊有積極的影響，教師可以在這塊小小的領(lǐng)地互相交流，實(shí)現(xiàn)“互動”。

2.教學(xué)模式更新，但不要固定“模式化”。要構(gòu)建多種多樣有效的語文課堂教學(xué)模式，如web2.0條件下的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生積極并真正參與到互動教學(xué)中來。

3.觀念變，模式變，評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變。

網(wǎng)絡(luò)互動式教育思想的提出是知識經(jīng)濟(jì)對傳統(tǒng)教育思想變革的要求，也是網(wǎng)絡(luò)時代對傳統(tǒng)教育思想提出的挑戰(zhàn)。它是改育改革與實(shí)踐的理論產(chǎn)物，還將在深入的研究與實(shí)踐中不斷完善。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint