淺談高中語文古典詩歌教學

陳泳涵

古典詩歌作為中國傳統文化中最為璀璨奪目的部分之一，其藝術性值得我們探究和欣賞。

一、結合詩歌語言特點，對詩歌句子進行重建和補充

古典詩歌，由于受到本身格式、篇幅、聲韻等方面的限制，在表達上有別與其他的藝術表現形式，因此常出現特殊的語言表達形式，主要表現在語法使用上，比如省略、倒裝、詞性的活用等等。這些語法上的特殊結構，使詩歌內容呈現極大的跳躍性、模糊性，給學生的閱讀理解帶來了極大的障礙。但是這些特殊結構，學生在文言文教學中就已經多有接觸，所以只要我們注意多培養學生這方面的敏銳性，多引導學生從理順句子邏輯，明白句子意思方面入手，對詩歌句子進行重建和補充，就能將詩歌句子的基本意思弄明白。比如在講評練習中黃簡的《柳梢青》時，由于這首詞中多處使用特殊的語法，我提醒學生先補充作品中有可能省略的一些主語以及重新理順一些倒裝的句子。

“病酒心情。喚愁無限，可奈流鶯。又是一年，花驚寒食，柳認清明。

天涯翠層層。是多少、長亭短亭。倦倚東風，只憑好夢，飛到銀屏。”

上闋中，誰“病酒”了，是什么在“喚愁”，如今是個什么時節？下闋中，為什么會有“層層”的“天涯翠巘”，哪里出現了“長亭短亭”，誰“倦”了，怎么會“飛”到“銀屏”？

學生通過思考，展開合理的聯想，重組和補充這些空白，就會得出這么一個意思：詞人心情不好，喝醉了酒，黃鶯不斷地叫喚，使詞人發愁。寒食、清明到了，又是一年的春天過去。詞人登高望遠，看到了遠處的重疊青山，也因此看到了遠方的長亭短亭。看累了，就倚在一旁的柱子上，吹著東風，做著好夢，飛到了銀屏。這個恰好就是詞的句子描述的大致內容。

二、抓住修飾語，豐富詩歌意境，領悟詩歌情感

基于上述對詩歌句子大意的疏通，學生對作品內容已經有了整體的理解。但是這僅停留在字面意思的把握上。詩歌更重要的“言志”，傳情達意的功能還沒有體現。而這一步，就需要我們在對作品內容整體理解上再進行情感和內涵上的擴展。這種擴展，還是要從對句子內部入手，抓住關鍵字詞，結合情境，通過適當的想象和聯想來完成。而所謂的關鍵字詞，就是一些修飾、限定性的詞語，它們就是詩人“借以傳情達意的語言形式”。

還以《柳梢青》為例，上闋中，為什么“黃鶯的叫喚讓詞人發愁”，詞人的情緒通過那個詞體現？那么就要再細致關注到“可奈”、“無限”等詞上。“無奈那流鶯叫個不停”，引發詞人“綿延不絕的愁思”。這“綿延不絕的愁思”到底又是因何而起？是對美好春天逝去的傷感，是對時光飛逝，“又是一年過去”的無奈。那是不是僅因為傷春傷時？結合下闋，為何詞人登高望遠，望見的是“長亭短亭”，又為何會夢見自己飛回“銀屏”。我們知道“長亭短亭”是古人送別流連之處，是思鄉懷遠的代表。而“多少”二字，則寫出了詞人此時與家鄉隔著千萬重的距離，反映了詞人漂泊在外的凄惻，夢回“銀屏”正是詞人對家鄉深切想念的結果。

對于一些純粹用意象（名詞性詞組）進行累加的句子，我們更要學會抓住里面的修飾語進行擴展，還原作者眼中看到的景象，用詩意的語言重新描述。在講授粵教版選修五《唐詩宋詞元散曲》中柳永的《望海潮》時，我著重培養學生抓住關鍵修飾語，用詩意語言擴展作品內容的能力。

上闋的“煙柳畫橋，風簾翠幕”，“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”，下闋的“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。”這些都是通過一系列的意象組合而成的句子，畫面感極強，在理解的時候，我們就要抓住這些意象的特點來，圍繞作品中的修飾語進行有意識的擴展，比如“煙、畫、風、翠、云、怒、霜雪、無涯、三秋、十里、弄晴、泛夜、嬉嬉、千騎、煙”等，并用詩意的語言來表達：“如煙的柳樹、彩繪的橋梁，擋風的簾子、翠綠的帳幕”，“高聳入云的大樹環繞著沙堤，怒濤卷起霜雪一樣白的浪花，天然的江河綿延無邊”，“秋天的桂子，十里的荷花”，“晴天歡快地奏樂，夜晚劃船采菱唱歌，釣魚的老翁、采蓮的姑娘都嬉笑顏開。千名騎兵簇擁著長官，乘醉聽吹簫擊鼓，觀賞、吟唱煙霞風光”。好一派物阜民豐、官民同樂的景致！詞人正是通過對環境如此優美、物產如此豐富，市民生活如此熱鬧的錢塘地區的描述，贊揚了此處地方官的治理有方。通過對這些修飾語的擴展，還原了詩歌本來的畫面，豐富了詩歌的意境。在對這些修飾語進行擴展和組織表達的時候，也正是我們慢慢感知作品意境和情感的過程。

責任編輯 邱 麗endprint