課堂因“有味兒”而靈動

牟聯國

背景：

今天是周五，因為班上的美術課老師臨時出差。我領到了學校的代課單。當我出現在教室門口的一剎那，預料之中的情形再次上演——

“啊？不是美術課嗎？”

“哎……又要上語文了！”

…………

接下來，是長久的嘆息。幾乎每個孩子臉上，都寫著兩個字——無奈！

于是，我快速地思考，該怎么上好這節意料之外的隨堂課。

講評剛剛完成的單元習作？孩子們分明不想與語文課沾邊！臨時讓孩子漫無目的地隨便畫點什么？似乎也覺得不妥！經過短暫的思索，這節課有了下邊的精彩——

片段一：

我來到講臺，故意用輕柔的聲音說：“孩子們，這節課，我們還是上美術課。”

“耶！”孩子們歡呼起來。繼而，是滿臉的疑惑。大家都睜大眼睛望著我。

“是的，我們來上一節特殊的美術課。”我轉過身，在黑板上寫下了這樣幾個字——畫連環畫。

此刻，有的孩子還是一頭霧水，少數人，似乎已經若有所悟。我也沒再兜圈子。直奔主題——

“同學們，你們看過連環畫嗎？”

“看過?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮稹?/p>

“說說看，你對連環畫有哪些認識？”

“連環畫都很有趣?！薄斑B環畫一般用幾幅圖或者更多的圖，給我們講了一個完整的故事?！薄霸谶B環畫中，人們說的話，都是用一個星形或者云朵把說的話框起來，放在這個人嘴巴旁邊?！薄?/p>

看著孩子們的熱鬧勁兒，我也有了更多的激情。

我說：“對，我們今天就來做這件有趣的事情。首先，請看老師寫的幾句話”——轉過身，我在黑板上寫下了這樣的文字——“有這么一片美麗的大森林，這里……這天，天氣晴朗……”

轉過身，我滿懷期待地對孩子們說：“看，老師要描述的這幅圖很不完整，誰能展開想象，幫老師說一說？”

這時，孩子們可來勁兒啦！他們說得頭頭是道，諸如描寫森林的“郁郁蔥蔥”，描寫草地的“鮮花遍地”，表現天氣的“太陽公公深情地望著大地”。這些優美的詞句，如涓涓細流，從孩子們口中隨意流出，我滿意地笑了。緊接著，我話鋒一轉，“剛才你們用語言描述了這么美的一幅畫，能不能用一幅圖把它們畫出來？”

孩子們紛紛動筆，幾分鐘。一副簡筆畫就產生了。

片段二：

趁孩子們畫畫的間隙，我在黑板上寫下了第二段不完整的文字——

“大象起得最早，它伸了伸懶腰，大聲地說：‘今天天氣真好，我們開個運動會吧！別的動物都說……大象提議：‘我的力氣最大，我們來比舉重吧！……”

班上的小精靈XX最先舉手，“老師，我能把這段話講完整。”

于是，她開始娓娓道來。

受到啟發，別的孩子都展開想象，完整地描述了一幅自己頭腦中的圖畫。這一刻，我再也看不到孩子們在平常口語交際課上的羞澀和逃避。

然后，我又讓孩子們拿起筆，為自己頭腦中的故事，配上第二幅簡筆畫。

…………

“孩子們，畫到這里，請想想看，森林里還會有哪些動物來參加這次運動會？”“它們各有什么拿手的本領？”“或許它們都只看到自己最優秀的一面，只想拿自己的長處和別人的短處比，你能為故事設想一個完美的結局嗎？”

孩子們各抒己見，一個個簡短而完整的童話故事，就這么在孩子們心中產生了。

下課鈴響起的時候，我布置孩子們在課外為自己心里的故事，配上完整的圖畫。并約定，在下午的綜合實踐活動課中進行交流。

后邊的精彩：

下午，我和孩子們再次相聚在綜合實踐活動課上。

首先，我挑選幾個孩子，讓他們帶著作品來到講臺。我打開多媒體，讓他們依次把自己的連環畫放在上邊，通過展臺，展示給大家看。

“哇，畫得真好！”“真漂亮！”“她把拄著拐杖的山羊伯伯的神態都畫出來了！……”

在同伴的贊美聲中，臺上的孩子更加自豪了。

在一番肯定之后，我提出了更高的要求——“上午我們是為自己創編的故事配插圖?，F在，請大家根據自己的圖畫，給大家完整地講述一個美麗的童話故事。注意盡量把故事講得生動具體，把你這個故事中每一個主角的動作啊，神態啊，語言啊，都講得栩栩如生。如果你們能用上幾個比喻句，擬人句之類的，那我就更佩服你了！”

在我的指導下，臺上的孩子幾乎都根據自己的連環畫，講述了一個生動的童話故事。臺下的孩子，聽得認真，評得中肯。不知不覺中，一個多幅圖的看圖作文教學，在悄然無痕中畫上了完美的句號。

課后，我布置孩子們寫一個高質量的周記，主題就是《一次有趣的動物運動會》。

反思：

上完這兩節課，我感受到了一種前所未有的輕松和愉悅。反思這兩節課，為什么這么“有味兒”？孩子們學習的興趣為何這么濃厚？以下幾點 ，很值得以后借鑒。

高效“有味兒”的教學，應從孩子興趣入手。因為臨時出差，代課的任務，往往成了語數老師的專利。很多時候，我們語數老師都會抓住這來之不易的“寶貴時間”，對孩子們進行作業輔導，查漏補缺。殊不知，幾乎所有孩子，對這樣的教育都是怨聲載道。當我們在講臺上唾沫橫飛，眉飛色舞的時候，臺下的孩子，有幾個思維在跟著老師走呢？于是，在這節課上 ，我仍然讓孩子們畫畫，還是畫從沒接觸過的連環畫。所以，孩子們一下子就有了學習的興趣。盡管后邊的學習，還有一些難度，但孩子們參與的熱情卻非常的高，效果，也出人意料的好。

高效“有味兒”的教學，應悄然無痕。 “以學定教，順學而導”，這是有效教學不變的法則。要讓孩子成為學習活動的主人，讓他們積極主動地參與每一個學習環節，作為執教者，我們就應該努力淡化做作的痕跡。我們的教學活動，是學生學習的活動，而不是老師要他們做什么的活動。就像這個課例中，如果孩子們一開始就知道老師要讓他們自己來編寫一段話，再為這段話配插圖，最后，還要根據幾幅圖來說話、作文。我估計，孩子們的學習興趣一定蕩然無存吧？

高效“有味兒”的教學，因生成而靈動。 我無意于刻意思考這是一次成功的“習作課”，還是一次成功卻又另類的“美術課”，抑或 ，是一次所謂的“綜合實踐活動課”。但我總在想，生活即教材。當我們刻意去為美術課而備教學內容，為某次習作教學，而備這次習作教學的方式方法的時候；當我們忽視了學科整合的隨意生成的時候；當我們忽略了學生成長過程中一些“曇花一現”的、學生最感興趣的教學內容、教學情境的時候；當我們漠視了某堂課上、某個環節中、甚至是某個孩子不經意的一個美麗的錯誤的時候，我們的課堂，就不再是孩子的課堂了。忽略了這些生成的精彩，我們的教學， 將不再靈動！所以，善待教學生活中臨時的生成因素，巧妙捕捉適合孩子的教學內容，睿智地開展“有味兒”的教學活動，我們的教學，必將高效而精彩！

（作者單位：重慶市萬州區百安小學）