高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接主要形式及相關性分析

余景波　劉美云

[摘 要]高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接存在著以賽促教式、以賽促改式和以賽促學式三種主要形式，它們各自針對不同目標，所發揮的作用有所不同。在特定情況下，它們也存在著優點和缺點，因此要針對優缺點存在的情況采取不同的對策，進而實現高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接作用的最大化。

[關鍵詞]高職院校；課堂教學；職業技能大賽；銜接；主要形式；相關性分析

近幾年，高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接已經成為我國高等職業教育教學改革一次自身化的、在實踐和理論上具有開創性和創新性的有益嘗試，是做、學、教三位一體的課堂教學模式新方法和新思路。隨著高職教育教學改革不斷深入，課堂教學和職業技能大賽銜接形式也逐漸模式化，并對高職教育教學改革起到了重要作用。然而，這些模式也存在一些不容忽視的問題。

一、主要銜接形式

在大多數高職院校，課堂教學和職業技能大賽銜接主要采用三種形式[1-4]，即以賽促教式、以賽促改式和以賽促學式等。

（一）把課堂教學融入職業技能大賽，以賽促教

將課堂教學內容的更新反映在職業技能大賽中，通過職業技能大賽促進教師使用新的課堂教學方法，并創新課堂教學理念和教學設計。把職業技能大賽作為考場，檢驗高職院課堂教學是否突出了高職院校“服務社會、以就業為導向”的辦學特色，是否培養了學生綜合職業素質，是否把握了市場人才需求方向。在這種模式下，教師可以把課堂教學核心內容以一個或多項目形式，通過職業技能大賽形式把課程任務分配給學生。學生通過互相討論，在教師指導下完成相應任務，從而提高學生職業能力和專業知識。同時，也可促進工學結合、項目導向學習法的推廣，進而提升教師的職業素質。

（二）課堂教學和職業技能大賽相結合，以賽促改

這種銜接模式是將課堂教學和職業技能大賽相結合，把職業技能大賽納入高職院校人才培養方案，直接將職業技能大賽結果作為教師課堂教學測量和評價的一個環節，以職業技能大賽來推動整個專業群人才培養模式的改革，從而達到課堂教學和職業技能大賽一體化目的。

開展這種模式的課堂教學和職業技能大賽銜接，一方面需要完善制定職業技能大賽模式的專業教學計劃，在各專業課堂教學中的基礎技能板塊和專業核心技能板塊都要安排職業技能大賽形式的專業教學課程；另一方面需要組織、經費、設備、師資等方面完善職業技能大賽管理和獎勵辦法。這樣能為提升學生職業技能和教師職業素質提供有利平臺，也能為課堂教學和職業技能大賽銜接創造良好平臺和氛圍。該模式將職業技能大賽納入高職院校實踐教學，因此成為了高職院校教學改革的重要方式。

（三）把高職學生學習納入職業技能大賽，以賽促學

將學生的專業核心能力培養和日常學習管理融入職業技能大賽中，從而出現學生到職業技能大賽中學習，教師到職業技能大賽中教學的局面。在設計制定專業人才培養方案和實際操作中，要求每個專業學生在校學習期間都要參加一次或多次各級各類職業技能大賽，還必須完成各專業課程以項目任務形式出現的其他類型技能競賽，并以此為依據取得該門課程的學習成績。這種模式將多種貫穿于高職學生專業課程學習過程中，可以較好地調動教師和學生學習技能和用技能的積極性和主觀能動性，從而打破了高職院校原來理論課起主導作用的課程教學體系，進而有效地強化和加強了高職學生職業能力的培養。

這種模式除了能較大提高學生學職業技能外，還存在著不少缺點，比較明顯的是過分強調職業技能大賽的重要性，過多要求學生參與職業技能大賽，這樣可能會違背“學生意愿”，造成學生參與職業技能大賽積極性不高的局面出現。這種模式教師和學生能動性的發揮，需要一定條件才能發揮出來。如果出現職業技能大賽成績不佳的情況，將會極大的挫傷學生和老師學習技能的積極性。

二、相關性分析

高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接形式是高等職業教育改革和發展產物，其促進了高職教育發展，但是這些模式也存在不少問題[5-8]。這些問題的存在制約了課堂教學和職業技能大賽銜接效果發揮的程度，因此，必須采取一定措施加以解決。

（一）高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接模式優點

以賽促教、以賽促改和以賽促學都比較有效地促進了高職院校的學科建設，在專業學科建設和完善過程中，專業定位比較清晰。職業技能大賽能從市場職業需求變化和方向考核相關專業的知識點。它們也促進了高職院校在專業知識課堂教學組織和實施中有清晰的目標，即以市場為導向，注重培養學生綜合的職業核心競爭力，完善學科設置，把學生專業能力、學習能力和社會能力培養為目標，以實現學生高質量和零距離就業為最終教學目標。

課堂教學和職業技能大賽銜接平臺，會對相關教師的課堂教學觀念和思想造成一定沖擊，能夠啟發教師思考課堂教學相關問題，促進其更新教學手段和教學理念，進而提升其課堂教學能力。在專業教師參與和指導下，學生協作利用技能訓練、模擬比賽運用專業理論知識解決課堂教學項目任務問題，這樣不但強化了專業基礎知識，也提升自己專業操作能力，因此學生在提高自身職業能力的同時，了解到相關專業社會人才需求狀況，也為今后的課堂學習方向和基礎知識學習目標明確了，從而拓展學生的視野。這些銜接模式能比較好地促進高職院校學科建設和師生綜合素質提升。

（二）高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接模式缺點

高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接促進了高職院校人才培養工作提升，提高了高職院校社會美譽度，但是在具體實施過程中也出現了有些偏差和問題。

1.高職職業人才培養目標發生偏離。高職院校實施課堂教學和職業技能大賽銜接是為了促進職業教育發展，是為了高職院校進一步促進學科建設和師資隊伍建設，提升課堂教學質量，培養高素質技能人才。在一些高職院校，具體實施過程中出現了以職業技能大賽代替課堂教學，緊緊以少數優秀學生為對象，偏離了高職教育是面向全體高職學生，從而走向一個以職業技能大賽為中心的極端。沒有發揮課堂教學真正作用，造成學生發展缺乏后勁，不利于他們的可持續發展。

2.課堂教學有時會受到一定的影響。職業技能大賽需要較長的準備時間，任課教師有時會放棄日常課堂教學備課時間，節省時間指導學生訓練，而學生則會放棄正常的課程教學，把大量時間投入到高強度的訓練活動。學校有時也會投入大量物力、財力和人力，這給學校造成了一定的負擔，因此干擾了正常課堂教學秩序，甚至直接影響了高職院校正常課堂教學活動的開展。

（三）采取對策思路

高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接會出現很多優點和缺點，要根據產生優點和缺點具體原因。對產生優點的原因直接予以保留，并加以分析研究是這些原因作用最大化；對造成缺點的原因，要進行處理或去除，可以改進原因要加以改進，使它們積極一面發揮出來。具體操作過程是，設定一個考核標準，分別分析出這些原因的結果和這個考核標準關系。如果分析結果超過了考核標準，則認為這些原因發揮了積極作用，直接保存；如果分析結果低于考核標準，可以認為這些發揮了消極作用，將這些原因進行處理或直接去除，在具體操作過程中，對這些原因也要加以關注和重視，使他們消極影響最小化。

需要指出的是，在具體實施過程中要結合高職院校自身特點、教師課堂教學水平、教師指導實訓能力及學生知識基礎、動手能力等實際問題加以解決。特別要注意避免采取一些不符合實際情況方式來，使問題解決復雜化。

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基金項目：2014年山東省企業培訓與職工教育重點課題（編號：2014-323）

作者簡介：余景波（1983-），男，山東濟寧人，工學碩士，助教，主要從事現代測量數據處理理論及其應用研究。