提高農村初中語文課外閱讀實效性的策略

闕劍秋

《語文課程標準》要求教師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”，“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。但目前的語文教學卻出現了弱化課外閱讀的現象，這一現象導致學生對語文課程的學習缺乏興趣，語言表達材料貧乏。筆者旨在實踐中通過激發興趣、營造氛圍、培養習慣、教給方法、推薦書籍等舉措，讓課外閱讀成為學生的生活需要，消除語文教學存在的弱化課外閱讀的現象，全面提升學生的語文素養。

一、抓好課堂教學主陣地

我們要提高的雖然是學生的課外閱讀實效性，但課外要在課內抓。課堂教學在傳授閱讀知識的同時，要重視舉一反三的閱讀能力的培養。在農村中學，因受信息及條件的限制，很多教師仍以教材為中心，教學的目的是“學一篇文章”，教學過程是“解析一篇文章的內容”，教學的結論是“一篇文章的中心”及“一篇文章的寫作特點”，課內課外嚴重脫節。閱讀是學生個性化的行為，對于相同的閱讀材料，不同的學生會有不同的閱讀感受，有不同的體驗和感悟，因此，教師在課堂上不能習慣于將自己的理解強加給學生，要盡可能在閱讀教學中不去作復雜的分析，而是讓學生多讀書、多思考、多交流、多表達，潛心玩味、切已體察、含英咀華，讀出自己的真實感受。課內閱讀要讓學生在課堂上感受到讀書的樂趣、體驗到讀書的充實、學會讀書的方法。

二、激發課外閱讀的興趣

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣。教師在閱讀教學中要培養學生閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學生的精神活動。要在課文的學習中引發學生讀的興趣，教師可把課堂上要求學生閱讀的大量內容轉移到課外去閱讀，從課文引用的段落著手，通過拓展延伸，擴大視野。如在教《童年的朋友》時介紹《童年》；教《松樹金龜子》時介紹《昆蟲記》等等。

總之，讓學生接觸一些課本以外的名篇名作，以此激發他們強烈的閱讀欲望。

三、營造良好的閱讀氛圍

每個身心發展正常的學生都有與生俱來的求知欲望，因此，要讓學生喜歡課外閱讀并非難事。但關鍵問題是，絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當做是一種消遣，而有一部分教師、家長把課外閱讀看做是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現不出閱讀的力量。因此，教師必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的良好氛圍。教師要做好榜樣示范作用，通過教師樂此不疲的讀書精神帶動感染學生，與學生交流讀書心得，利用自身的體會和身邊的例子啟發學生，深入淺出地引導幫助學生弄清讀書與做學問、寫作、生活、做人的關系，并向學生介紹那些學有所成的大思想家、大科學家、大作家的治學經驗。

四、培養學生良好的課外閱讀習慣

著名學者胡適提出讀書要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。要想做到胡適先生所說的“四到”，就要鼓勵學生隨時記下課外閱讀中瞬間產生的“智慧的火花”，并適當作些摘錄，寫一些閱讀內容的提要、隨筆、體會、讀后感等，隨時把自己喜歡的名言、格言、俗語、片段、詩歌，或摘抄，或做成卡片，為日后課外閱讀活動進行素材準備。長此以往，課外閱讀的效果就顯而易見的了。效果有了，學生閱讀的興趣和信心就有了，越有興趣和信心，那么閱讀的效果也就越好，如此一來便形成了課外閱讀的良性循環。

五、教給學生科學的閱讀方法

在課外閱讀中，教師要指導學生將課堂中學到的各種閱讀方法，諸如瀏覽、略讀、選讀、速讀、跳讀和精讀等在課外閱讀活動中加以運用，要使學生在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。具體來說，學生應針對不同的內容選擇不同的方法，哪一種閱讀的效果最好就應用哪一種方法，不必強求一致。對一般性的文章，只要求粗略知道內容即可，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長而又沒有時間進行全文閱讀的文章，可有選擇地讀一些最精華的部分；對一些名篇名著名家精品、精彩篇章、重要文獻，要引導學生用咬文嚼字、深思廣慮的精讀法。精讀可以提高學生的閱讀質量，泛讀可以達到博覽群書的目的。

六、推薦適宜的閱讀書籍

要提高學生課外閱讀的實效性，首先就要解決學生在課外閱讀中有書可讀的問題。為滿足農村學生的閱讀需求，學校要盡力不斷更新和添置圖書報刊，每天定時向學生開放圖書室、閱覽室、網絡教室；要指導學生購買訂閱合適的刊物，倡導“節約零用錢，購買好圖書”的行動，鼓勵學生相互調劑、資源共享，將自己的好書帶到學校與同學交換交流讀；要利用農村初中已配置計算機教室的條件，開通網絡，并鼓勵學生利用網絡媒體收集有用信息，進行網上閱讀。

此外，教師應根據學生的年齡特征與成長需求，一方面鼓勵學生閱讀《語文課程標準》所推薦的文學名著，另一方面向他們推薦一些品位、格調高和文質兼美的時代作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類讀物，讓學生各方面的知識和能力積淀在課外閱讀的促進下均進一步得到提高。

七、加強課外閱讀的督促檢查

我們提倡自主、自覺的課外閱讀，但絕不是自由閱讀，更不是漫無目的的閱讀。課外閱讀應該是有的放矢，主要體現在有計劃、有目的、有效果。

教師在引導課外閱讀的初期應有計劃地組織一些語文活動課來提高閱讀效果，如召開讀書匯報會和讀書經驗交流會。讓學生用簡明扼要的語言把自己近期讀過的讀物介紹給同學，談談自己的讀書體會，如果能詳細地復述或背誦部分精彩的片段，那效果就更顯著了。除交流會外，還可以舉辦讀書筆記展覽評比會。每隔兩三周就舉行一次全班或全年級讀書筆記展覽，請同學們認真觀摩，以投票的形式評選出最佳讀書筆記3～5篇，并且讓獲得榮譽者介紹經驗，并請他們與較差的同學結對子，達到共同提高的目的。除以上兩點外，還可以向學生提出一些目標與要求，如規定基本的閱讀量，并通過檢查學生的讀書筆記、口頭匯報讀書所得等形式加以檢查和督促，使讀書逐步變成學生自覺自愿的行為。

語文閱讀教學的目的是培養學生的閱讀能力，而閱讀能力的提高離不開廣泛的課外閱讀積累，因此，重視開展課外閱讀是一條提高語文綜合素質的有效途徑。學生是根據自己的閱讀需要和興趣來選擇讀物的，學生的課外閱讀是在自由、無拘無束的心理環境中進行的，這樣的心理環境能充分調動各種積極的心理因素參與閱讀，使學生在閱讀過程中獲得愉悅，并產生某些在課堂上無法體會到的感受。可以說，課外閱讀從另一個方面彌補了課堂教學的不足，使學生真正能學會語文。