高中語文教材應重現語法知識體系

陳文棟

幾年前，淡化語文的語法教學呼聲很高，高中必修、選修教材都找不到系統的語法內容，2000年到2008年福建等地的高考語文試卷也基本上不考修改病句等語法知識。于是，許多高中語文教師領會了語文教學重人文性、輕工具性的精神，淡化了語法教學，甚至完全不教授語法。

幾年過去了，現在許多教師自己都弄不清語法知識了，比如，一句話的謂語，是除主語以外的部分呢，還是除主賓定狀補以外的部分呢？因為沒有語文教材的權威指引，有些教師自己對這個問題都不清楚，更不用說把這些知識傳授給學生了。

但是，近幾年高考語文試卷中與語法相關的題目又有所增加了，教材編訂者應該認識到語法知識對語文課程教學的重要性。現實情況表明，忽視語法將使廣大青少年不懂得規范地使用漢語。中學階段，特別是高中階段的教材，要重現漢語語法知識，并引導教師進行科學傳授。

1.高中語文教材重現語法知識體系是當前學生知識現狀的要求

當前，在高中階段各種檢測試卷中，學生的作文病句越來越多，簡答題中語句不通現象也處處可見，有些學生不理解閱讀題的文本內容，甚至在數學、物理、化學等學科考試中，學生因錯誤理解題意導致解答錯誤的現象也層出不窮。這些現象的根源就是語法知識的缺失。

在課堂教學中，不少學生讀文言文如讀天書，教師必須逐句翻譯，才能讓學生明白具體的句意。許多學生到了高三年級還是弄不清楚賓語前置、定語后置、狀語后置的文言文語法現象，不明白什么叫固定結構。主要原因還是學生對主謂賓定狀補等語法知識了解不夠。

從以上幾個方面可以看到，語法知識的缺失，對學生的知識系統產生了一定的負面影響。因此，高中語文教學必須重視語法教學，作為語文學習的基本工具——教科書重現語法知識體系也就成為了必然的要求。

2.高中語文教材語法知識體系的編排建議

（1）語法知識要由淺入深有序地編排在高中必修課本中。在高中的必修課本中，可以由淺入深地編排以下語法知識：第一，語素，包括單音節語素、雙音節語素；第二，詞語，包括單純詞與合成詞，以及合成詞的各種類型；第三，實詞和虛詞的種類；第四，短語，包括主謂短語、介賓短語等短語類型；第五，單句，包括主謂句和非主謂句的類型、句子成分的劃分、常式句與變式句的類型；第六，復句，簡單復句的各種類型；第七，病句的各種類型，等等。通過這些知識的編排，將散亂的語法知識進行系統展示，使學生能更加清晰地把握漢語語法的特點。

（2）語法知識要在每一冊語文書中適當安排一些。在每一冊課本中都適量安排一些語法知識，既可以使學生學習相關的知識，又可以防止學生對枯燥的語法知識產生厭煩心理。在編排中，要針對學生的特點，把語法知識介紹得簡要一些、活潑一些，使這些知識通俗易懂，學以致用。

（3）編排有針對性的練習。每一個語法知識點講解后，都應該結合課文講解的相關知識，讓學生進行適當的練習，這樣才能激發學生的興趣，讓他們覺得學了有用，從而更樂意學。編入教材的練習要有鮮明的針對性，要具有顯著的典型性，應當難度適中、切合實際。

3.高中語文教師教授語法知識的方法建議

（1）結合閱讀教學，點撥語法。課文是語法運用最典范的例子，語文書中的選課大都是名家作品，代表了漢語的語法規范。教師要善于結合課文來講解語法，在對課文的閱讀教學中，引導學生在課文中發現有效的語法點，這樣就使學生的閱讀和訓練更有針對性。

（2）結合文言文教學，理解語法。文言文中，有很多狀語后置、賓語前置等特殊句式，還有省略句、判斷句等文言句式，以及實詞、虛詞的各種用法，這些用法都跟語法知識有著密切的關系。教師可以在講解文言文時結合語法知識，對文言文句子成分進行分析，對詞語活用等現象進行分析，這樣既有助于學生理解語法知識，也有助于學生理解文言文的意思。

（3）結合作文教學，規范語法。作文是一個人對語文知識掌握程度的綜合體現，一個學生對語法的掌握程度和運用水平都會反映在他的作文之中。教師在批改作文時，可以對語法錯誤進行修改指正，也可以有針對性地選擇一些具有代表性的語法錯誤進行公開評講，使學生不再犯同類型的錯誤。

（4）結合口語訓練，感悟語法。口語訓練是語文教學中常見的教學形式。通過口語訓練課，教師可以強化學生的語法知識。教師要通過恰當地指導，讓學生能準確地說出合乎語法的單句；讓學生能恰當地使用關聯詞語；讓學生能圍繞一個中心將幾句話串聯起來。這樣，學生就可以通過有效地組織語句，提高自身的語感。

（5）結合課外活動，強化語法。要提高學生的語文水平，課外活動也很重要。教師要善于開展一些有意義的有針對性的課外活動，既可以使學生愛上語文，又可以不露痕跡地強化學生的語法知識。這些活動既符合學生的身心特點，又促使學生在這些活動中使用合乎語法規范的詞句，在潛移默化中強化了其語法知識。

（作者單位：福建省福州市福清融城中學）endprint