培養幼兒社會性行為路徑探析

李家梅

培養幼兒良好的社會性行為，既能加深幼兒之間的情感體驗，使其在集體中成為受歡迎的人，也能助益孩子的一生。培養的方式有很多，如可以用鼓勵和贊許的方法讓幼兒融入集體、用集體活動幫助幼兒獲得直接經驗，也可以在日常生活中引導幼兒樹立互相幫助的意識，以及在游戲活動中讓幼兒體驗分享的快樂，等等。如此，幼兒在今后的社會性行為中才能顯露出情，呈現出愛，也才能讓他們身心和諧發展，快樂成長。

幼兒社會性行為游戲活動學會關心、學會愛是做一個社會人的基礎，愛是一種崇高的內心情感體驗，它不是與生俱來的，而是靠后天培養習得的。在孩子們的身邊有著各種各樣的愛，他們被愛包圍著，對這些愛都習以為常，卻很少注意到愛的存在，更沒有專門去感受和體驗這些愛。在這些愛中，除了親情以外，小伙伴之間的友愛之情也是他們生活中不可缺少的。在幼兒一日生活中，注意引導他們關注并體驗彼此友情，幫助幼兒從關心周圍最親近的人開始，提高他們關心幫助、謙讓體諒、分享合作等社會性行為的水平，從而加深幼兒之間的情感體驗，使其在集體中成為受歡迎的人。

一、用鼓勵和贊許的方法讓幼兒盡快融入集體中

蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。教師要善于接近幼兒，讓他們真正感受到老師對他的親近。每個班上都有一些很特別的孩子，教師要平等地對待他們。每個孩子都有閃光點，有其可愛的一面。教師應寬容，以誠相待，善于發現孩子身上的亮點，哪怕是微不足道的，也要及時給予表揚鼓勵，讓他們感受。

貝貝是個小女生，剛入園時她總是一個人不聲不響獨自玩耍，吃點心、上廁所都需要老師提醒，做操時也不動手。老師對她說：“貝貝，把小手拿出來跟老師一起做動作！”她看看老師仍是一動不動。每天都是老師領她到椅子上坐好，什么東西都要送到她手上。通過和她媽媽的交流，了解到她在家是一個特別開朗活潑的孩子，她還喜歡畫畫，可在幼兒園為什么會出現這樣的情況呢？在一次涂色“大蘋果”的活動時，和她一組的孩子都大膽地涂起來，她還是看著不動手，老師走到她所在小組，故意驚訝地說“呀，你們涂得真好看！貝貝，快點涂好了給小朋友瞧瞧，肯定是最好看的！”慢慢地，她拿起了油畫棒，許多孩子都圍過來看。的確，她涂得最棒了。活動之后，老師把她的大紅蘋果掛在展覽欄里，讓別的小朋友向她學習，那天，她顯得特別開心。找到貝貝的優點后，在繪畫活動前，教師就經常請她給小朋友分發油畫棒，每次都適當的表揚一下，孩子漸漸地能和其他小伙伴快樂交往。部分特殊一點的孩子都能積極地參與集體活動了，不再用冷漠的表情面對大家，不再對任何事都不感興趣了。教師每一次鼓勵的語言、贊許的點頭，期待的目光，親切的撫摸，都會使孩子受到激勵，成為融入集體的動力。

二、集體活動能幫助幼兒獲得友好合作的直接經驗

幼兒的思維主要還處于具體形象階段，需要在自身的實踐活動中獲得感性認識和直接經驗。在集體活動中，設計更多需要幼兒合作完成的游戲內容，幫助幼兒感受合作的重要性，以逐步提高友好合作的意識。如何讓幼兒掌握合作的技能并知道集體中每一個人都有長處呢？游戲《踩報紙》，每4個好朋友組成一個小組，每一組有一張報紙，聽到老師說“開始”后，幼兒就趕快把報紙對折，然后4個人一起站在報紙上，比一比哪一組最快。幼兒第一次玩游戲時，教師觀察每組幼兒的表現情況，及時表揚能想出好辦法的幼兒，請他們說出剛才是怎么和朋友合作的，用了什么好辦法。這個游戲使幼兒知道了在集體中每個人獨行其事是不行的，只有互相幫助才能做好事情。

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、玩游戲等，想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的更多機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協商、互相配合、分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、內容上和色彩上達到協調一致，共同創作出一幅美麗的圖畫。在游戲中幼兒間必須共同商量，友好合作，相互配合，才能使游戲順利進行；體育活動中的小組競賽，日常生活中的共搬玩具、互系扣子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐的機會。

三、在日常生活中引導幼兒樹立互相幫助的意識

在幼兒的一日生活中，隨時注意引導他們樹立幫助他人的意識。“老師，您幫我拉上拉鏈！”“老師，我不會穿衣服”……這一聲聲求助，常常出現在幼兒起床或如廁時段，此時，老師就會忙前忙后。此情況要得到改善，就必須讓每一個幼兒都學會幫助人，都有互相幫助的思想意識。有一次，陽陽讓老師給她系罩衣的帶子，老師邊給她系邊問：“你為什么不讓婧婧幫你系呢？”“她不肯”陽陽不假思索地脫口而出。老師轉過頭，看見婧婧正自己穿衣服，一只袖子已伸進去了，另一只袖子怎么也拽不到手里，正著急。老師神秘地對陽陽說：“給你出個主意，保準她會幫你。”老師讓她先去幫婧婧穿好衣服，然后再請婧婧幫她系帶子。陽陽主動來到婧婧跟前，幫她拽過那只袖子，讓婧婧把手伸進去，婧婧穿好衣服很高興，一看陽陽背后的拉鏈還沒拉上就馬上說：“我來幫你拉吧！”一個互相幫助的事情在老師的引導下，很自然地進行著。幼兒在自己的行為中體驗到了：要想得到別人的幫助，先要學會幫助別人，到了自己也需要別人幫助的時候，就會出現很多好朋友。

四、在游戲活動中讓幼兒體驗分享的快樂

分享是指與別人共同擁有和享受。現在的獨生子女集祖輩、父輩寵愛于一身，常以自我為中心，他們中的大多數孩子不懂得關心別人、不愿與人分享。在培養幼兒分享行為時，不應僅僅讓他們模仿分享行為，而應讓他們通過親身體驗產生對分享行為的情感傾向，從而自覺產生分享行為，在分享中體驗快樂。

情景表演、講故事、討論等形式都可以對幼兒進行移情訓練。在《玩具大家玩》的教育活動中，孩子看完情景表演后，教師組織孩子討論：“亮亮霸占玩具，紅紅會怎么想？”“紅紅哭了，亮亮會不會感到快樂？”“有了好玩的玩具，大家應該怎么辦？”少部分的孩子能把紅紅、亮亮的情緒與自己以往類似情況下的感受聯系起來，學會站在他人的角度理解他人情緒。孩子們談論后，再引導他們按照想出的方法和規則，重新進行情景表演，通過自己的再次表演，體驗到了分享的快樂，并說出自己的愉悅體驗，從而產生樂意與他人分享的愿望。

當然，幼兒的分享行為并非一朝一夕養成的，還須為幼兒創設行為練習的機會，并請家長配合做好工作，這樣，才能真正讓幼兒學會分享，學會關心他人。

不管是老師贊許鼓勵之語，還是引導幼兒互幫互助、友好合作，或是讓幼兒體驗分享，老師都須寄寓深厚的愛意，只有如此，幼兒在今后的社會性行為中才能顯露出情，呈現出愛，在集體中成為受歡迎的人，也才能讓他們身心全面和諧發展。

參考文獻：

[1]3～6歲兒童學習與發展指南.教育部，2012，9.

[2]教育部基礎教育司.朱慕菊等.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[Z].江蘇教育出版社，2002，4.

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