基于生活視角的小學數學教學探究

王永

國家課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調小學數學課堂教學要聯系學生實際生活。結合教學實際，淺談在小學數學教學中，老師要注意激發學生學習數學的興趣，增強學生學習數學知識的信心和運用數學知識的意識，讓學生體驗數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。

小學數學課堂教學生活化《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”道出了數學教學的生活性，揭示了數學與實際生活的關系。小學教學生活化是小學教育研究者和教學論研究者等共同關注的一個重要領域，小學數學教學生活化是小學教學生活化在小學數學領域的應用。在國外，1692年英國的洛克在《教育漫話》中簡單談了各學科教學法的要點，其中指出算術在生活與工作的各個部分的用途都很普遍。1953年，前蘇聯的普喬柯在其主編的《小學算術教學法》中提出了數學教學與生活的聯系。在我國，早在20世紀30年代偉大的教育家陶行知先生就提出了著名的生活教育理論：生活即教育、社會即學校、教學做合一。《數學課程標準》指出，要重視小學實踐經驗和在已有知識中學習數學和理解數學。依據陶行知生活教育理論的三大原理，結合新課標的理念，教師聯系生活進行數學教學時必須做到：（1）生活即數學；（2）社會即數學課堂。而要做到這一點，就必須讓數學教學走進學生生活，在生活中尋找數學，用數學解決生活問題，讓學生在“做”中發現、“做”中感悟。讓數學生活化，生活數學化。

一、教學內容生活化

1.數學教材標題新穎有趣，激發了學生的好奇心。在人教版小學四年級（上）第七章里，出現了“生活中的負數”直接把數學和生活連在了一起；第六冊的“用哪種地磚比較便宜”是學生小學時碰到過但始終沒得到解決的問題，單單題目就引起了大家的好奇心，使得原本枯操的數學課本增添了不少的誘惑；出現了設問式標題，如“鉛筆有多長”“一千米有多長”“有幾枝鉛筆”“有幾棵樹”“月球上有水嗎”“一定能摸到紅球嗎”“游戲公平嗎”等，也是新教材的一個特點。這類富有誘惑性的問題，很容易引導學生自己主動去探索，以滿足自己膨脹的好奇心，甚至帶著懷疑的態度去看：“數學真的能解決這些問題嗎？”這也在很大程度上激起了學生學習數學的欲望。

2.教材內容豐富多彩，人情味十足。傳統的數學教材都是對知識點進行一系列的講解，內容與生活存在一定的脫節，造成很多學生“數學枯燥，數學難學”的心理負擔。而新課標下的新教材在這方面作了很好的調整，像人教版數學三年級（下）的“小數的初步認識”這一章，本來這一章是學生比較難掌握的內容，里面涉及到的應用題更是數學里的老大難問題。教材從“買文具”“貨比三家”“買書”“森林旅游”“體育中的數學”這幾個學生熟悉的方面去引導，不僅對小數進行了鞏固，又插入應用題，弱化了學生害怕應用題的心理。

二、教學方法生活化

從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，讓學生在充分參與教學活動中，經歷觀察、實驗、猜想、推理、證明等活動，發現知識的特征和與其他知識的關系。盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區別，我們在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下長方形、正方形、三角形和圓等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中使學生產生了學習的動力。

三、教學情境生活化

1.還原“生活經歷”。有些教學內容是抽象、概括的，教師可創造問題情境，使抽象的數學問題具體化。如有些學生對“185-98=185-100+2”中先減100再加2難以理解。我讓他們聯系買東西找零錢的現象解釋：爸爸帶了185元錢，到商場買了一條98元的褲子，他給營業員一張100元的鈔票（185元減去100元），找回2元（加上2元），找回的2元是多付的部分。類似地，把減98看做減100，多減了2，因此應該再加上2。這樣，抽象的運算獲得了具體經驗的支持，學生輕松地理解和掌握了簡便運算。

2.創設生活情境，激發學生的探究欲望。心理學研究表明：學習內容和學生生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性就越大。教師既要明確教材的知識點，又要挖掘生活素材，尋找聯系數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，使學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理等數學活動。如在教學五年級下冊《長方體和正方體的表面積》時，我利用電腦課件創設生活情境：明天是小明的生日，小芳和小林買了一個長方體的生日禮盒，想把禮物包裝得漂漂亮亮的，可又不知道要買多少包裝紙才既夠包裝又不浪費。你們能幫小芳和小林算一算嗎？看了這個情境，學生躍躍欲試，可一時又想不出辦法。教師問：“需要多少包裝紙與長方體的什么有關？怎樣計算長方體的表面積？這樣把數學知識與生活密切聯系起來，激活了學生的探究欲望。

四、教學評價要生活化

為加強數學教學生活化問題的指引，在新的課堂教學評價標準以及統一考試命題時突出數學與生活的緊密聯系，引導教師在平日教學中加強生活化問題的學習。如在學生學習10以內數的認識后，設計這樣的試題：（1）我今年（ ）歲；（2）爸爸或媽媽的電話號碼是（ ）。使學生領悟出數學源于生活、寓于生活、用于生活的道理，增強學習興趣。

五、教師的教育意識要生活化

在教育意識中要注意生活，聯系實際，重視學生直接經驗的獲取，教學內容生活化，使教學回歸實踐，回歸生活；同時發展學生非智力因素，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格（有助于預防自殺和網癮）、良好的行為和習慣（如學習習慣）以及科學地用眼和用腦，防止數學學習異化成為機械的驗算，非智力因素比智力因素更有利于學生未來生活和工作的成功。

總而言之，數學源于生活，寓于生活，用于生活。讓學生的生活走進我們的數學課堂，既有利于滿足學生的心理需要，又有利于知識的學習、能力的提高和學生的可持續發展，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。只要我們能根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學和生活之間架起橋梁，學生就一定會親近數學，運用數學的意識就會不斷增強，從而達到提高學生數學素養的目的。

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