書法課堂“巧”用多元評價，有效促進學生發展

裘君君

書法是中國傳統文化的重要組成部分，在中小學中普及書法教育，對于提高學生對傳統文化的熱愛，促進學生綜合素質的提高具有重大意義。本文探討了如何在書法課堂上運用多元評價等手段，激發學生對書法的興趣，提高課堂教學效果，從而有效促進學生發展。

書法多元評價學生發展小學書法課堂的評價方式多種多樣，但宗旨只有一個，那就是：“激勵學生學習書法的興趣，養成良好的書寫習慣，提高書寫水平和審美情趣。”以往幾年，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學習的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識，最后教學效果不是很理想！經過自己不斷的反思和實踐，我對評價方式進行了改革，以生為本，多管齊下，嘗試采用多元評價來激勵學生學習書法的興趣，養成良好的書寫習慣，提高書寫水平和自信心，效果顯著。

一、學生自評——“回頭瞧一瞧”

在書法教學的起始階段，就教給學生“一看、二寫、三對照”的方法：“看”是指看范字和教師的范寫，抓住每個字的每個筆畫在田字格中的位置；“寫”是指對照范字摹，臨摹、臨寫三步順序練習法，或按照教師范寫的字進行書空等；“對照”是指將自己寫的字與范字或與教師的范寫進行對比，欣賞優點，找出不足，并加以修改。在看、寫、對照的過程中，學生發現自己寫的不好的地方，加以改正，這其實就是學生自主評價的過程。在完成了書寫訓練后，要求學生回頭瞧一瞧：“欣賞一下自己寫的字，你覺得哪個字寫得最漂亮，就在那個字下面畫一個紅色的小圓圈，看看誰的圓圈多。”這種讓學生自我評價的方法，使學生學會認真審視自己的書寫成果，提高了學生觀察能力，培養了他們對漢字的審美能力，培養了自信心，使學生的學習由被動變成了主動，能不斷享受到成功的喜悅，還能正確地看待自己。

二、學生互評——“好不好大家說一說”

在實踐書法教學過程中深深地體會到，運用“同桌互評、小組互評、集體品評”更容易激起學生書寫的欲望。同學間的相互評價可以彌補自評的不足，為學生提供相互學習的機會。通過客觀地評價同學，欣賞同學的優點，不僅能讓學生學人之長補己之短，提高學生的書寫水平，還能使學生正確全面地看待他人。

1.同桌互評

當學生完成書寫訓練后，讓同桌互評，先互相找出同桌哪幾個字，或者這個字的哪個筆畫寫的特別好，請在旁邊畫上“五角星”，并對同桌說一說好在哪里？有哪些地方值得你學習？然后再委婉提出他存在的不足，督促他改正。這種評價既擴大了評價的范圍，又讓學生人人成為了評價的主體和客體，起到了自糾自查的作用，使糾錯改正得到了及時的執行。

2.小組互評

一般情況下要在課堂上把學生分成幾個學習小組，由小組長帶領小組成員對每個同學的字進行評價分析，然后小組中選出認為最漂亮的同學的字，進步大的同學的字由小組長在投影上展示，在班上進行交流反饋，并進行評價。如在課堂上，一小組是這樣評價同學的作業的：“這是我們小組包佳寧同學的作品，她的‘至這個字的起收筆寫的很到位，而且每個筆畫寫的也很漂亮，結構也很美！很值得我們組同學學習！”通過這樣的互動評價不僅引導學生寫漂亮的字，還提高了學生的審美水平，使學生在互評之中，學到了贊美與欣賞別人，增強了他們的合作參與意識，形成了比學趕超的學習氛圍。

3.集體品評

對于重難點的字，教師選擇筆畫、結構、整體感及創意各有千秋的書法作品，通過實物展示臺展現、現場評判的形式，讓學生經過觀摩，去發現哪些字哪些筆畫寫得好，好在哪里？有哪些地方值得你學習……哪些還有改正的余地，使字的書寫更漂亮一些？同時將一些典型的結構比例失調、筆畫書寫過于夸張的字也通過展示加以改正，評價后大家再來動手寫寫這個字或這個筆畫，從而使本節課的重難點自然的迎刃而解。在這個過程中，教師要指導學生學會賞識他人并引導學生用“放大鏡”來看待他人的每一個閃光點。如此則可以讓學生之間的評價互動能夠在和諧的氛圍中進行，從而學會合作的方法，學會用陽光的心態和積極的目光去看待事物，培養自己健全的人格。

三、教師評價——“放大鏡照一照”

蘇霍姆林斯基說：“如果兒童不僅僅知道，而且體會到教師和集體對他的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力做得更好。”因此老師的每一句評價都有可能會對他們今后的書法學習產生深遠的影響，雖然孩子的書寫水平存在或大或小的差異，但是不管如何總有值得肯定的優點。“放大鏡”評價正是基于這樣的觀點，教師應該學會尋找每一位學生的亮點，即使是微不足道的，也應該放大10倍，100倍，1000倍……

如學生書寫練習時，教師進行全班巡視的時候，當看到寫的優秀的同學時，贊賞到：“寫得真漂亮，跟裘老師寫得差不多了，真的是一位小小書法家！”當看到寫的一般般的同學時，雖然他寫的字從整體上來看，不算太好，但是他卻有一個橫的筆畫寫得特別好，這時我就稱贊到：“你這個字橫的筆畫寫的很漂亮，不管是起筆還是收筆都寫得很到位！如果其他筆畫也能寫成這樣就更好了！”并在這個筆畫的旁邊打上一個“五角星”。對于一些后進生來說，哪怕是坐姿、握姿或者一個筆畫的起筆或收筆有了進步，都應該把他的亮點無限放大進行表揚。這樣讓學生在老師的激勵評價中，盡可能地感受到成功和尊重，幫助孩子養成良好的書寫習慣，激發學習書法的興趣，提高書寫水平！

總之，在書法課堂教學中，通過多元、有效的評價化解了學生的浮躁，使學生增強了學習的興趣和自信心，良好的書寫習慣也逐漸養成，書寫水平和審美情趣也得到了很大的提高。同時，多元評價也使學生客觀、全面地了解自己，體驗成功，看到不足，對他們健康成長，都將產生不可輕視的作用。多元、有效的評價營造師生之間、同學之間相互尊重、相互理解、相互信任、民主和諧、公平競爭的教學環境，為發展學生個性提供了時間和空間，促進學生自主發展，讓學生在書法教學中再一次揚起個性的風帆！

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