讓語文課堂教學流光溢彩

馬濤

在語文教學中，我深刻體會到情感效應重要的導向作用。教師的“情感”教育制約著學生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極，使學生沿著教師的情感去修養品德，學習知識，相信自己的學習能力，盡量發揮自學能力，誘發學生積極的、主觀的努力。

語文課堂肯定鼓勵自信成功樂趣語文應該是學生最感興趣的課程，因為它是一門應用最廣泛最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，然而，深受應試教育影響的中學語文將充滿人性美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝文學、知識文學，乃至畸變為一種應試訓練。這種現狀與時代發展和社會變革對素質教育的要求相對應。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分展示課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣；教學要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在二十一世紀的中學生自主意識強。他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿了幻想。求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學習獲取知識，但意志脆弱、缺乏刻苦精神，學習習慣不穩定，會產生逆反心理等，在教學過程中教師要善于根據學生特點在教學中從適當的角度，尋找學生的興趣點。教育家蘇霍姆林斯基告訴我們“讓每一個學生都抬起頭來走路。”這就要求我們在教學的過程中，對學生要求要多表揚、多鼓勵；要運用羅塔爾效應。這樣學生就受到鼓舞。實際上學生往往特別注意教師對自己的評價，有時，教師一句不經意的話或許就影響學生的一生。所以我們應提倡“賞識教育”，對學生多肯定、多鼓勵，多發現每一個學生身上的閃光點。如果，我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步”之類的話；如果我們在學生的成績有了一點進步時多說兩句“你很有潛力”之類的話；如果我們在學生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”之類的話，學生就會因此產生信心，自信就是力量。學生有了信心，就會爆發出巨大的能量，最終將能后進變為先進，失敗變為成功。

我班有一位同學，平時不愛提問也不愛發言。在上《變色龍》這一課時，分析奧楚蔑洛夫這一人物形象，其他同學都結合課本內容說了奧楚蔑洛夫這一形象特點：趨炎附勢、媚上欺下……只有那位同學在座位上輕聲說了一句：“其實奧楚蔑洛夫挺聰明！”我忽然眼前一亮，立刻抓住了他的這一閃光點，微笑著對他說：“你的想法不一般，我想知道的更具體一些，你能說說嗎？”那位同學低著頭輕聲說：“我覺得奧楚蔑洛夫之所以這樣做是由他所生活的環境、社會地位所決定的。他為了保住自己飯碗，而在不斷變換角色，這正是他聰明的表現，要怪只能怪當時的黑暗社會。”

在他說完之后，我給了他熱情的掌聲，其余的同學也投來了贊賞的眼光，那位學生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來越足，提問發言的次數也越來越多，學習的興趣也越來越濃了。事實上學生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用會更持久，更重要，會更有力地推動其對語文的學習。所以在教育教學的過程中，不少教師都注意以各種形式幫助學生樹立自信心，使他們獲得成功。

在課堂中，教師是演員，學生是觀眾，為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生當演員，通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生）調動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中，只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人，由“要我學”變成“我要學”。早在本世紀初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦六大解放”中就提出了解放兒童的頭腦，讓他們能想，解放兒童的手，讓他們能做，解放兒童的口，讓他們能說……的教育思想。為了美化語文課堂上學生的思維活動，教師必須調動多種感官的協調活動讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。我在上《狼》一課時，屠夫殺狼，我讓學生把課本，桌椅為道具，互相協作表演，“屠夫殺狼”這一動作神態，學生也朗讀，也演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文語言，古文背誦這一難關就在一片歡聲笑語中完成了。

教師充分發揮自己的靈感想象，準確把握作品特點，從而激發學生的靈感。語文教學是一種具有創造性、拓展性的活動，作為學習引路人的教師，首先是教材作品中的接受者，圍著他們各自的經歷，情感狀態，文化修養，他們可能會與文章營造的氛圍和作者的思想感情契合，產生共鳴現象，思緒飛騰，從而在平淡無奇的社會生活表象下可發掘出某些閃光的東西，將教師的這種思維現象采用恰當的形式傳遞給學生，會極大地激發學生的學習興趣，調動其想象力，如老舍先生的《濟南的冬天》開篇寫道“假若你幻想中有一個老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著個紅袍綠褲的小妞兒，你的幻想中要是有這么個境界，那便是濟南。”讀過這段如詩如夢的文字，自然會聯想到今日濟南的形象，一種要描繪今日濟南的愿望油然而生，在語文課上，我談了自己的想法，學生們受到啟發，爭相描繪今日濟南的新景：寬闊的明亮的馬路，高聳入云的樓房，人流如梭的商廈，機器轟鳴的工廠……一幅洋溢著現代化氣息的泉城景象展現在同學們眼前，更加激發起他們熱愛家鄉的熱情，但是學生們由于知識能力有限，在表情達意、篇章構思時常感到力不從心，因此教師在講解范文的過程中會引導他們學習范文的寫法，進而加以模仿，久而久之，他們的欣賞、閱讀、寫作等各項能力都會逐漸有所提高。

語文學習的最高境界是什么？我認為是“享受語文”，享受思考的成果，更是在享受思考的過程。試想，當學生不再有枯坐冷板凳聽教師喋喋不休的無聊，不再有絞盡腦汁的猜測，所謂標準答案的無奈，當思考成為一種習慣，當閱讀成為一種對話，當表達成為一種傾訴，我們難道不是在“享受”語文帶給我們的樂趣嗎？

在學習作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的，任何優秀的文學作品都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞即同學的對話的過程中往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的閱讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性，這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料中，構建的意象、意境的感悟上。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品正是因為這種特性的非讀而更具魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，就疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。endprint