創設英語教學情境，提高課堂教學質量

金麗娟

英語教學情境是教師在英語課堂教學中，根據教學內容，結合班級學生認知水平，為完成教學目標和教學任務而構建的有助于學生學習的外部學習環境。教學情境，從廣義上來說，是指作用于學生主體，使學生產生一定的情感反應的外部環境。從狹義上來，就是指在課堂教學環境中，作用于學生從而引起學生積極學習情感反應的教學過程，它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造一種良好的、學生樂于接受的學習氛圍，使學生形成良好的求知心態，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

英語教學情境教學質量英語教學情境是教師在英語課堂教學中，根據教學內容，結合班級學生認知水平，為完成教學目標和教學任務而構建的有助于學生學習的外部學習環境。教學情境，從廣義上來說，是指作用于學生主體，使學生產生一定的情感反應的外部環境。從狹義上來說，就是指在課堂教學環境中，作用于學生從而引起學生積極學習情感反應的教學過程，它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造一種良好的、學生樂于接受的學習氛圍，使學生形成良好的求知心態，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

課堂教學質量的提高，要求教師在課堂教學實施過程中，要組織學生自主、合作、探究學習，要從學生的經驗和體驗出發，創設引導學生主動構建知識的學習情境，科學地提出學習問題，激發學生的學習興趣，組織和引導學生積極有效地參與課堂教學活動，積極有效地開展自主學習、合作學習、探究學習，整合各種學習方式，提高學生的學習力，進而達到提高課堂教學質量的目的。

那么怎樣才能通過創設英語教學情境，提高課堂教學質量呢？下面我就從創設情境，提高質量方面，談談我對情境教學的認識。

一、良好的互動情境，是一節好課的開始，也是保障提高教學質量的前提

課前的師生互動，是架起師生感情溝通的橋梁和紐帶；是激起學習情緒的手段和方法；是調動學習興趣的方式和策略。因此，巧妙地設計課前師生互動環節與內容，絕對是一節好課的良好開端。例如：PEP小學三年級英語Unit4.Where is my car？PartA第一課時，本部分提供學生主要學習核心句型：Where is …？Its in /on under …課本通過Zhang Peng 和John放學后收拾書包的情景讓學生感知句型的語義及用語情景。

二、巧妙的問題情境，是知識生成的誘因，是激起求知欲望的手段

教師的提問是課堂中師生心靈溝通的橋梁。通過師生間的互動和溝通，可以促進學生情感和社會性的發展，激發學生的認知內驅力、自我提高的內驅力及滿足其獲得教師贊許的需要，從根本上激發學生的好奇心和求知欲，激發學生內在的學習動機。由于提問能直接引發學生學習動機和興趣，在課堂教學中，教師要善于創設巧妙的問題情境，來集中學生的注意力，維持課堂秩序，提高課堂教學效率。例如，PEP小學英語四年級下冊Unit4. At the farm. Part A第一課時中，Lets talk的教學，教材通過Mike與Sarah參觀農場并與農場主人對話的情景，讓學生感知句型。Are thesecarrots ？Yes， they are. No，they arent. 及What are these ？Theyre tomatoes的語義及用語情景。對話教學從呈現完整對話到處理局部語言，首先利用歌曲和游戲創設整體對話情景。

三、角色的扮演情境，是氛圍烘托的關鍵，是促進雙邊活動的方法

學習英語關鍵要有一種環境，一種氛圍。教育學研究表明，教學這種特定情景中的人際交往由教師和學生的雙邊活動來共同完成，教師不能只強調自己的主導地位，還要尊重學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到語言實踐中去，培養交際能力。角色扮演是實現這一目標的好方法，我經常在學生學習新課以后，多次開展課本劇的表演和評選活動，讓學生們依據課文的內容進行排練，學生們在活動中能積極參與，為了滿足他們的參與欲望，選擇有條件的對話內容，讓學生們進行表演，并且允許他們根據課文的內容添加故事情節，以便有更多的同學加入到活動中來，同時也培養了他們創造性思維，提高了課堂教學質量。

如PEP小學英語四年級下冊Unit5 My clothes. Part B

第4課時教學內容，本部分核心句型是Whose coat is it？ Its mine. Whose pants are those？ Theyre your fathers .教材通過Sarah 和弟弟Sam幫媽媽整理衣物的情景，使學生感知上述功能句的語義及語用情景。

四、良好的語言環境，是交流感情的工具，是培養英語表達能力的有效方式

語言是用來表達思想、交流感情的工具。心理學研究表明，學習某種語言的最佳途徑，是置身于這種語言環境中，耳濡目染，潛移默化。由于我們學習語言的特定環境的存在，這就要求教師一定要創設交流的機會和氣氛。對于現在小學生來講，他們最基本的英語表達能力還沒有形成，這就要求教師給他們創設交流表達的環境和平臺，課堂教學的目的在于對他們語言運用能力的培養和提高，因此，我們提倡教學英語化，教師用準確的英語講解語言材料，創造活用英語的真實情景，有利于逐步培養他們快捷的英語思維能力和較強的英語表達能力，使他們形成良好的語感和語言習慣。

五、多媒體創設情境，是語言教學的輔助功能，是教學質量提高的有效保障

在英語教學中，運用多媒體等電化教學手段，能為學生創造一種賞心悅目的交際環境。它形象生動，聲像結合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，就會使學生進入到想講、愿講、能講的境界中，極大地調動了他們的積極性，從而更自覺、更有效地進行英語語言交際活動，從而擺脫母語的束縛，培養和形成運用英語的能力，營造學習英語的氛圍，提供語言實踐的機會。

多媒體輔助教學為語境創設提供了更為廣闊的天空，使枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化、形象化，能創造良好的仿真學習環境，提供靈活、自主的學習方式，其交互作用，能形成一個全方位的信息場，學生在人機交互的過程中，體驗到了一種真實感、親切感，強化了主人翁意識，有利于培養全面和諧健康的發展人才。

總之，有效地情境創設，是教師高質量完成教學任務的前提和保障，也是提高課堂教學效率、提高課堂教學質量的必然途徑，教師只要科學、合理地創設教學情境，我們的英語課堂教學質量必然會出現柳暗花明又一村的景象。endprint