培養小學生數學自主學習能力的幾點嘗試

摘 要：通過在小學數學教學中創設情境，注重趣味性，注重主體性，注重實踐性等教學方法，調動起學生自身學習的潛能，盡量使學生自己去發現、去說、去做，從而不斷地提高學生自主學習的能力。

關鍵詞：小學生；數學；自主學習

“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則。面對新課程，如何培養學生自主學習能力是當下教師都在不斷探討的重要課題。多年的教學實踐使我認識到，培養學生自主學習能力就要讓教師把學習的主動權交給學生，創設情境，喚起學生的主體意識，調動起學生自身學習的潛能，盡量讓學生去發現、去說、去做，進行自主學習，成為學習的主人。現將自己在小學數學教學中的點滴做法與大家共勉。

一、創設情境，使學生愿意學

“興趣是最好的老師。”因此，在教學中，教師要探索多種途徑去激發學生的學習興趣，使學生始終帶著濃厚的興趣投入學習之中。例如，在教學《長方形的周長》時，我引導學生先復習長方形的特點，然后制作一個長方形的紙片，讓他們想辦法去量出紙片的周長，看看都有什么方法，誰的方法最好。話一說完，學生都熱火朝天地忙開了。最后得出幾種方法：一是長+寬+長+寬，二是長×2+寬×2，三是（長+寬）×2。我讓學生都談談自己列式的思考過程，告訴他們方法都是正確的，并表揚了他們的動手動腦能力。然后，再問他們，哪種方法最簡便？最后得出長方形周長=（長+寬）×2。在這個過程中，學生在興趣的驅動下，愉快地掌握了長方形周長的計算公式。

二、注重趣味性，盡量讓學生自己去發現

瑞士著名心理學家皮亞杰曾深刻地指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配……一切有成效的活動需以某種興趣作為先決條件。”因此，只有激發起學生的學習興趣，學生才會主動動腦去想、去發現，才能真正理解所學知識，促進智能發展。例如，在教學“3的倍數的特征”時，為了讓學生去發現3的倍數的特征，我就設計了這樣一個有趣的環節。我先與學生共同做一個游戲：請3位同學隨意報一個數，師生共同比賽，看誰能最快最準確地判斷這個數是不是3的倍數。游戲結束，當學生驚呼老師為什么能判斷得這么快、這么準時，我說：“因為3的倍數也是有特征的，你們想知道嗎？那就趕快以小組為單位比一比，看看哪一組能最先找到判斷3的倍數的特征這一法寶吧！”頓時每個小組學生都躍躍欲試，隨之就積極地投入思考中。在找到3的倍數的特征之后，學生的積極性更高了，很快又舉出了許許多多3的倍數。可見，從學生自己的發現中，對3的倍數的特征已經很自然地融會貫通了。

三、注重主體性，盡量讓學生自己去說

《義務教育數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在教學中，只有讓學生去說，才能促進學生積極、自覺地開動腦筋、思考問題及發展智力。同時，通過說來的反饋信息，使教師及時地了解學生的學習情況，發現問題，在有限的40分鐘里做到有的放矢，提高教學效率。例如，在教學“角的分類”時，就可以先讓學生暢所欲言，有的學生說按角分，有的學生說按邊分。教師不要急于表態，要讓學生按他們自己分的方法把黑板上的角歸類。這樣，在“說說議議”中角的歸類就一目了然了。

四、注重實踐性，盡量讓學生自己去做

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要形式。”而小學生的思維特點多以具體形象為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。通過動手實踐操作可以調動學生手、眼、口、耳多種感官參與認知活動，學生的自主性得到充分的發揮，有利于進一步培養學生的抽象思維能力。例如，在教學“長方體的體積”時，讓學生動手擺一擺、數一數、想一想長方體的體積跟什么有關系？有什么樣的關系？學生通過動手操作得出長方體的體積正好是長、寬、高的乘積。再如，學習“圖形的拼組”，學生通過自己動手實踐，拼出的圖案豐富多彩，形態各異。

在教學實踐中，只要教師精心創造讓學生自己去發現、自己去說、自己去做的條件，給予學生自己去發現、去說、去做的機會，充分挖掘學生的聰明才智，使學生牢牢把握住學習的主動權，那么學生就能成為真正的學習主人。

參考文獻：

[1]雷勇軍.淺談如何培養小學生自主學習數學的能力[J].成功：教育，2011（18）.

[2]顧啟將.淺談小學生數學自主學習能力培養的策略[J].數學大世界：教師適用，2011（09）.

作者簡介：衣向陽，女，1962年8月出生，本科，就職于吉林省大安市樂勝鄉古城學校，研究方向：小學教學。endprint