在課堂教學中如何轉變學生的學習方式

摘 要：傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性上，教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展。因而教學過程中重視學生的體驗、情感及個性化的教學已成了各學科教學中所不可忽視的一個閃光點。

關鍵詞：自主學習；學習興趣；合作品質

所謂學習方式，是指學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。課程標準明確提出，各科都應結合本學科的特點，加強過程性、體驗性的目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。轉變學生的學習方式，倡導自主、合作與探究的學習方式也成了目前教學改革中非常重視的一個問題。

那么，如何轉變學生的學習方式呢？我在實際的課堂教學中有如下感悟。

一、消除教師自身觀念上的障礙

觀念是改革的最大阻力。在教學過程中，教師陳舊的教學觀念不轉變，學生的學習方式就無法得以轉變。因此，我們要明確：學生才是學習、探究的主體，教師只起指導作用。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。

二、轉變學生的依賴心理，尊重學生的個性差異，讓學生自主學習

受傳統教學方式的影響，學生在學習上對教師的依賴性太強。其實，每個學生都存有較強的獨立學習能力和自我表現欲望，只不過是被傳統的教學方式給壓抑或扼殺了。教師應想方設法將學生的這種潛能挖掘出來。新課程理念也要求把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主體地位還給學生，這就需要教師在教學過程中充分尊重學生的獨立性，充分相信學生的學習能力，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生自主學習，從而讓學生消除對教師的依賴心理，發揮自己的潛能，培養自主學習的能力，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每個學生富有個性地發展創造空間，真正做到“因材施教”。

三、注重樹立學生的自信心，培養學習興趣

在教學實踐中，我特別重視樹立學生學習的自信心和培養學習興趣。首先，針對不同層次的學生，設計多層次、開放性的問題，使每個學生都感到自己能解決這個問題，發表自己的見解，激勵性的語言也已經日常化。如我常用這樣的話激勵學生：“老師和同學們都相信，你能行！”“你會回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說法、做法）真不錯，值得老師和同學們學習！”我還注意發揮每個學生的優勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心。其次，課堂上盡量控制自己少說少講，而是以精當的教學設計吸引學生說、寫、讀、唱、動手操作等，把時間留給學生，讓學生多形式、多層次、立體化地活動，真正落實學生的主體地位，并創設寬松、民主的教學氛圍，設置情境，充分調動學生的多種感官，吸引學生，讓學生饒有興趣地積極參與到學習活動中。

四、培養學生善于合作的品質

組織學生實施有效的小組合作學習是學生學習的重要方式

之一。小組合作學習是以小組為基本形式，用教學中動態因素之間的互動促進學生學習，以團體的成績為評價標準，共同達到教學目的的教學活動。每個小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動中他們也是合作者。課外觀察、打掃衛生、辦剪貼報、游藝聯

歡……長期的交流合作，他們之間已達到了相當的默契，而且在合作中，他們不斷地共同進步、共同提高。由于學生在老師的有意引導下，認識到了合作的重要性，因而他們主動與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養了他們的交往合作能力，對良好班集體的形成也起到了重要的促進作用。

總之，在課堂教學中，轉變學生固有的學習方式是一項艱巨的系統工程，需要我們每一位教師集思廣益，不斷地去摸索、去探究。我們教學中的每一份嘗試和心得，都將有利于學生素質的不斷提高，有利于新課程改革的順利進行。

參考文獻：

何廣榮.在數學教學中要充分發展學生的智力[J].數學通報， 1981（3）.

作者簡介：熊鳳寧，女，1977年7月出生，中共黨員，小學高級教師，本科，現任職于廣西宜州市德勝鎮中心小學，主要研究小學數學教育。endprint