關(guān)于高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的思考

覃翠愛

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，是以創(chuàng)業(yè)自覺為核心開展的教育。但從創(chuàng)業(yè)教育開展的總體情況和態(tài)勢(shì)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的模式和體系還不夠完善，沒有建立健全的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。本文主要分析了開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的意義以及當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的缺點(diǎn)，并針對(duì)性地提出了高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)

一、前言

教育部教辦在頒布的〔2010〕3號(hào)文件中明確指出，當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的根本目的就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，是以創(chuàng)業(yè)自覺為核心開展的教育，是以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐形式為載體的教育，是貫穿于終身的多層次、全方位的教育。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大多高校都在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有著不少的探索與實(shí)踐，相應(yīng)地誕生了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式與體系。但從創(chuàng)業(yè)教育開展的總體情況和態(tài)勢(shì)上來(lái)看，高職院校創(chuàng)業(yè)教育依舊存在著不少的問(wèn)題，特別是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的模式和體系還不夠完善，沒有建立健全的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。因此，我們要積極開展高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的探索，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

二、開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的意義

1. 有利于大學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)

一個(gè)人的生活方式很大程度上是由一個(gè)人的職業(yè)決定的，也決定了他對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)以及其自身的職業(yè)發(fā)展。

因此，創(chuàng)業(yè)是人生關(guān)鍵選擇之一，對(duì)于其今后的發(fā)展和成就是至關(guān)重要的，一旦稍有偏差，可能會(huì)有嚴(yán)重影響。

人的大部分時(shí)間都會(huì)放在工作上，因此，若是所從事的職業(yè)是自己的興趣所在，與自己的能力相符，就會(huì)潛心投入其中，不斷努力，奮發(fā)成才，盡可能創(chuàng)造職場(chǎng)上的成就；但若是自己所從事的職業(yè)并不是興趣所在，那么就不會(huì)將精力放在其上，沒辦法獲得事業(yè)上的成功和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展[1]。

高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育，就要學(xué)生針對(duì)自己的興趣選擇適合自己的方向，樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在畢業(yè)后的求職路上能夠一往無(wú)前。

2. 有利于大學(xué)生就業(yè)心理的調(diào)整

大學(xué)畢業(yè)生剛剛步入社會(huì)，閱歷尚欠、涉世未深，對(duì)國(guó)情和社會(huì)沒有充分深刻的理解，因此不能夠客觀、科學(xué)地認(rèn)識(shí)和判斷自己到底適合怎么樣的崗位，在面對(duì)豐富多樣的崗位的時(shí)候免不了眼花繚亂、手足無(wú)措，或是朝秦暮楚、高不成低不就。

高校通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助大學(xué)生科學(xué)、客觀地認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，理性看待不同工作崗位的優(yōu)缺點(diǎn)、利和弊[2]。使學(xué)生在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，抓住難得一遇的機(jī)會(huì)，找到一個(gè)自己喜歡、中意的方向進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，從此踏入社會(huì)，健康成長(zhǎng)。

3. 有利于高校和社會(huì)的穩(wěn)定

當(dāng)代高校的主要任務(wù)之一就是保證大學(xué)生在畢業(yè)之后能夠找到一份滿意的工作，畢業(yè)生的就業(yè)情況也在很大程度上決定了高校招生報(bào)考投檔率，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作是提高學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率的重要舉措之一。

此外，一個(gè)大學(xué)生的背后往往牽涉到一個(gè)甚至是幾個(gè)家庭，因此，大學(xué)生能否成功就業(yè)也關(guān)系到一個(gè)家庭能否美滿、幸福，最后還關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，是一個(gè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的社會(huì)問(wèn)題[3]。

三、當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的缺點(diǎn)

1. 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究整體上不夠深入

針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，我國(guó)部分學(xué)者和教育一線的老師都對(duì)其進(jìn)行了研究和探索，但是和國(guó)外的研究程度和成果相比較，還是存在不少差距。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，理論研究方面的深度和廣度不夠。國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還停留在表層論述，但是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施關(guān)鍵的“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系”和“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系”等方面都沒有較為深入的分析，而這些恰恰是創(chuàng)業(yè)教育開展的關(guān)鍵。其次，教學(xué)教育改革措施的可行性不高[4]。到目前為止，我國(guó)尚未形成“創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系”，也沒有針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的模式和方案，這就會(huì)使得高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候模糊和混亂，使得創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的結(jié)果并不理想。最后，研究創(chuàng)業(yè)教育的方法僵化單一，對(duì)實(shí)證性的研究涉及較少。國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究的開展，并沒有采取實(shí)證調(diào)研、科學(xué)論證的方式，使得最終結(jié)果的參考價(jià)值降低。

2. 高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視不足，未將其融入專業(yè)教育體系

縱觀大多數(shù)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐情況上來(lái)看，普遍存在認(rèn)識(shí)上不夠重視的問(wèn)題，基本上都將其當(dāng)做是課外選修課程，開一門或幾門課程的被動(dòng)性需求模式。并沒有從創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律出來(lái)為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的體系，或?qū)⑵浼{入學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使得創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育之間得到平衡。

高職院校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該深刻意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育不僅僅有利于學(xué)生個(gè)人，更有利于國(guó)家社會(huì)的未來(lái)。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)出的“創(chuàng)業(yè)型人才”通過(guò)“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“創(chuàng)新意識(shí)”等都能夠大大推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，使我國(guó)早日成為創(chuàng)新性強(qiáng)國(guó)，“企業(yè)家精神”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代也能夠薪火相傳[5]。

3. 創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍不夠健全

從高職院校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)組成和人員構(gòu)架上來(lái)看，這些從事創(chuàng)業(yè)教育的老師基本上沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)化的培訓(xùn)或是擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們大多是由非專業(yè)老師轉(zhuǎn)換而來(lái)，尤其在實(shí)踐教育中顯得特別被動(dòng)，這必然影響創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育難以形成完善的體系，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于側(cè)重理論，實(shí)踐成分過(guò)低。

但是，創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐部分又是鍛煉實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)歷的必須途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的根本途徑。因此，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍培養(yǎng)的時(shí)候要加大實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的素質(zhì)。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的措施

1. 理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的

基礎(chǔ)理論課教學(xué)開展的目的就是應(yīng)用，做到需、夠方可，重點(diǎn)是給學(xué)生講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用，對(duì)于理論教學(xué)的依賴性要降低，要構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立較為完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)計(jì)劃中的大份額。

理論教學(xué)應(yīng)該配合實(shí)踐教學(xué)，主要包括公共課（基礎(chǔ)理論）、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技術(shù)課（技術(shù)應(yīng)用）三個(gè)模塊，涵蓋了有關(guān)知識(shí)和技能。教學(xué)的核心線索是實(shí)踐性環(huán)節(jié)，并以此貫穿于三個(gè)模塊。確保這三個(gè)模塊在實(shí)施過(guò)程中各有重點(diǎn)，配合協(xié)作，然后息息相關(guān)，相輔相成，又圍繞著實(shí)踐性環(huán)節(jié)這個(gè)核心進(jìn)行有機(jī)地組合，成為一個(gè)和諧的整體。

實(shí)踐課的比例應(yīng)該大幅度提升。各專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)應(yīng)該占到總學(xué)時(shí)的三分之一以上，不少于2周的整周實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提升與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力、基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。

2. 以競(jìng)賽帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是服務(wù)于實(shí)際工作，要獲得這種轉(zhuǎn)換能力的前提就是要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)去培養(yǎng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手等綜合能力。

在實(shí)踐教育中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在專業(yè)競(jìng)賽的參與過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得充分的自主實(shí)踐和空間，有利于調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，在自主思考中培養(yǎng)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣和創(chuàng)造性思維能力。在參加競(jìng)賽的同時(shí)，校方應(yīng)該積極構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)室，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧和專業(yè)技能，提高競(jìng)賽的實(shí)踐操作水平。

此外，還可以設(shè)置一些項(xiàng)目工作室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心，積極為學(xué)生提供實(shí)踐操作和鍛煉的平臺(tái)，這也能夠吸引更多的學(xué)生投入到競(jìng)賽中，鞏固自己的理論知識(shí)，也鍛煉自己的實(shí)際操作水平。

3. 實(shí)踐教學(xué)與崗位技能要求相結(jié)合

各高校紛紛投入到教學(xué)環(huán)境的建設(shè)中，課堂的授課方式已經(jīng)突破傳統(tǒng)的黑板、粉筆，而是以多媒體的教學(xué)方法來(lái)代替，教學(xué)手段的科技含量越來(lái)越高。但是，授課的知識(shí)來(lái)源大多是理論知識(shí)，并沒有從企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于教師的培訓(xùn)顯得尤為重要，校方應(yīng)該從時(shí)間、資金、內(nèi)容上都給予充分的重視和落實(shí)，保證培訓(xùn)能夠順利展開。

由于教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂內(nèi)容幾乎理論化，和公司中的實(shí)際情況大大脫節(jié)，因此，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力依舊較弱。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要充分遵循“三個(gè)相結(jié)合”的原則。首先，課堂和實(shí)踐基地和企業(yè)環(huán)境相結(jié)合；其次，學(xué)生、教師與企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合；最后，教學(xué)、科研和工程項(xiàng)目相結(jié)合。從崗位技能需求的角度出發(fā)開展實(shí)踐教學(xué)。

4. 產(chǎn)學(xué)研合作，促實(shí)踐教學(xué)全面發(fā)展

教師應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目中，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的項(xiàng)目管理與實(shí)踐生活相結(jié)合，解決企業(yè)項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)負(fù)責(zé)企業(yè)項(xiàng)目中的某些任務(wù)，可以讓師生參與到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)和技能，提高自己應(yīng)對(duì)緊急突發(fā)情況的能力，鍛煉自己的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

對(duì)教師而言，在完成項(xiàng)目的同時(shí)也是對(duì)自己實(shí)踐能力的一種歷練，能夠提高無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)還是理論教學(xué)的教學(xué)效果，找到屬于自己發(fā)展、符合自身特點(diǎn)的科研道路。在一些理論教學(xué)為主、科研力量薄弱的院校，更加應(yīng)該加大產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的力度，以項(xiàng)目作為引導(dǎo)，推動(dòng)科研發(fā)展。

開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)，有利于大學(xué)生就業(yè)心理的調(diào)整，有利于高校和社會(huì)的穩(wěn)定。但是，當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)還存在著對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究整體上不夠深入；高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視不足，未將其融入專業(yè)教育體系；創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍不夠健全等缺點(diǎn)。因此，我們的教學(xué)可以通過(guò)理論上以應(yīng)用為目的；活動(dòng)上以競(jìng)賽帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐中以實(shí)踐教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合；項(xiàng)目上推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展等各種措施，推動(dòng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向明，劉新瓊.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010（06）.

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（作者單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）