物理課堂教學應注重的幾個方面

胡永明

摘 要：課堂是教育教學的主陣地，是提高教學質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)，改革課堂教學結構，研究教法，是實現(xiàn)高效課堂的前提；注重培養(yǎng)學生的學習興趣、思維能力、動手操作能力、創(chuàng)新意識和自主學習合作學習能力，是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。因此，課堂教學要激發(fā)學生的思維和興趣，讓學生主動地學習、主動地發(fā)展，積極參與知識的獲取，培養(yǎng)學生終身學習的習慣，本文著重從物理教學課堂改革和提高課堂效率應注重的幾個方面進行深入的分析。

關鍵詞：物理；高效；課堂教學

物理是一門以實驗為基礎，理論性很強的自然學科。它與我們?nèi)粘５纳a(chǎn)、生活、實踐緊密相關，不僅具有嚴密的科學性和高度的思想性，而且具有豐富的趣味性和實踐性。實施素質(zhì)教育就是要激發(fā)學生的思維和興趣，讓學生主動地學習、主動地發(fā)展，積極主動地參與知識獲取的過程，從而實現(xiàn)能力的發(fā)展、思維的升華、認知的分層建構。為此，物理課堂教學必須注重如下幾個方面。

一、改變教育觀念，確立學生的主體地位

素質(zhì)教育的課堂教學應該是學為主體和教為主導的統(tǒng)一，應該同時發(fā)揮教與學兩方面的積極性。學為主體就是指教學要面向全體學生，整體提高，而不是培養(yǎng)少數(shù)幾個尖子生；教學活動應該讓學生成為積極的參與者，而不僅僅是教師單方面的活動；教學的著眼點應該是使學生最大限度地獲取知識和提高能力，而不是一味地死扣教材；教學的重心應該是培養(yǎng)學生的能力，而不是單純傳授知識。教為主導應該是教師根據(jù)教學大綱和教材科學合理地確定課堂的教學內(nèi)容和制訂教法，并做到以教導學、以教促學、以教助學。教學的本質(zhì)是教為學服務，為充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師必須做到：

（1）堅持教學平等和教學民主的原則。素質(zhì)教育十分注重人的個性和創(chuàng)造才能、創(chuàng)新意識的發(fā)展。個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能必須在自由的氛圍和自由的空間中才能得到充足的、迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學環(huán)境，必須提倡充分的教學民主。教師應多用學生的心態(tài)和眼光去審視所學內(nèi)容，平等地與學生一同成為知識的探索者。要讓每位學生都有親自動手實驗的機會，都有自由平等地觀察演示實驗現(xiàn)象的機會。允許他們憑自己的直覺和生活經(jīng)驗來分析判斷實驗結果，即使是錯誤的判斷也允許存在。允許他們可以自由地和同學展開討論、爭論，可以獨立發(fā)表自己的見解，提出與眾不同的意見，凡有與常人不同的有創(chuàng)見性的設想，必須予以鼓勵和贊揚，在輕松的氣氛中獲取知識。

（2）思維延緩。教師在引導學生思考、探索的過程中，要把自己的思維降格，回退到學生的思維水平上，要多從學生的思維角度、思維習慣和方法去體驗。在問題設置時應從高懸念向低懸念再到高懸念，階梯式過渡，螺旋式上升，逐漸找到接近“發(fā)展區(qū)”的結合點；在實驗探索、問題討論中，要延緩學生概念與判斷進程，凸現(xiàn)學生的規(guī)律探究過程，要讓學生間通過討論、爭論之后“悟”出道理，力求教學雙方思維達到同步與協(xié)調(diào)。

（3）把課堂教學的時間和空間讓給學生。要讓學生積極參與知識發(fā)生的過程，在空間上教師就要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置，在時間的操作上要放手讓學生去實驗、探索、思考、討論。人的思維總是需要一定的時空條件才能進行，因此在教學活動中要堅持“延遲判斷”的原則，給學生必要的時間，使學生對于物理結論的判斷、推理產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的思維過程之后。

二、創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生思維

情境，曾被簡化為“一組刺激”。教育家杜威認為：“思維起源于直接經(jīng)驗的情境。”刺激增加了，大腦的思維就會活躍起來，學習的潛能和動力就會發(fā)揮得更好，學生的理解能力、認知能力、吸納能力必然會大大提高。教學的重點和難點就是在挖掘物理知識的思維價值，把思維過程揭示出來，同時根據(jù)教學重點和難點，層層遞進地設計學生思維活動，選擇能啟迪學生思維的內(nèi)容，并設計成探究性實驗、疑難問題、趣味物理、物理故事等情境。

人生來就對世界充滿著好奇，總是不斷地提出“為什么”。這就是人學習的潛能，渴望學習的天性。教師通過設置探究性實驗，疑難問題等豐富有趣的情境，可以挖掘學生的學習潛能，激勵學生進行廣泛的多方位的獨立思考。引導學生對感知到的物理現(xiàn)象、過程和結果進行觀察分析、歸納綜合、抽象概括等一系列思維活動，找出其原因、發(fā)生條件和規(guī)律，讓學生在思維過程中逐步運用開放的、發(fā)散的思維方式思考問題，提高思維能力。另外，學生的學習潛能在一系列物理情境的強有力刺激下，又能轉化成學習的巨大動力，使學習成為學生的自覺行動。

為使學生思維與興趣激發(fā)得更有效、更持久，創(chuàng)設物理情境應做到：

（1）了解學生認知背景、思維層次、心理特點，掌握其認識規(guī)律，根據(jù)學生實際情況鋪設臺階式問題，逐漸增加思維梯度。

（2）要注意課堂結構的嚴謹性，前面的內(nèi)容應是后面的“鋪墊”，后面的內(nèi)容應是前面的發(fā)展，層層深入、循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)。

（3）設置的問題應激起學生的興趣和好奇，要富于情感、形象直觀、風趣幽默，要善于把抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。善于借助實驗，形象地分散難點。

（4）善于利用總結實驗、回答問題、推理結果的良機，強化學生由于“解決問題、掌握真理”而產(chǎn)生的成功感，從而使學生的求知探索精神更持久、更旺盛。

（5）不斷變換手段，刺激學生興奮點。如觀察現(xiàn)象、自己實驗、競賽搶答、分組討論、猜想判斷、總結規(guī)律、實際應用、理論辨析等不同方法和教學手段來調(diào)節(jié)學生的興奮點來減輕學習的疲勞。

（6）運用語言描繪情境，聲情并茂，抑揚頓挫。高低清濁等形象化語言，使學生情緒興奮，激發(fā)其內(nèi)驅力，豐富其想象力，將學生的思維推向高潮，使大腦“超頻”運轉，從而達到事半功倍的學習效果，提高學習效率。

（7）善于采用多媒體信息技術，以生動、形象、鮮明的圖像、聲音效果，模擬再現(xiàn)一些物理過程，將轉瞬即逝的短暫過程延緩、拉長，動靜結合，更富有啟發(fā)性。

總之，課堂中，學生的思維活動要被不斷變化的情景感染著、吸引著、推動著，要讓情境加強知識的記憶，促進知識的遷移并指導學生學習的方法。

三、體現(xiàn)多維度的教學目標

每一節(jié)課都要考慮三方面的教學目標：知識素質(zhì)目標、能力素質(zhì)目標、思想與心理品質(zhì)目標。學科不只是掌握現(xiàn)成的理論，更重要的是掌握科學的思維和科學思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

從基礎性上看，要教學生最基本的基礎知識和學科基本結構，使學生把握住科學發(fā)展的主線索，認識和了解客觀世界，認識基本物理規(guī)律。從發(fā)展性上看，則應重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力、自我創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，立足讓學生掌握獲取知識的科學思想方法，提高對來自外部信息的處理加工能力，使學生真正地學會學習。使認知能力、學習能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力成為學生終身受用的寶貴財富。從思想品質(zhì)上看，還應培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和勇敢頑強的探索精神。樹立正確的人生觀、學術觀、審美觀。塑造學生熱愛祖國，熱愛科學，立志獻身于全人類科學事業(yè)的理想和崇高品格。

參考文獻：

[1]馬延玲.淺談初中物理課堂教學[J].中學生數(shù)理化（教與學），2011（06）.

[2]孫永強.新課程標準下的物理課堂教學方式探究[J].教育科研壇，2009（07）.

[3]黃 飛.談新課程物理課堂教學[J].上海師范大學學報（哲學社會科學.基礎教育版），2005（04）.

（作者單位：甘肅省成縣索池學校）