“趣”字呈現作文教學實效

凌振勇

新課程提倡開發與利用教學資源，作文教學最重要的教學資源應該是充滿趣味的生活，因為生活是作文的源泉。作文課怎樣貼近學生的生活，提高作文教學的實效性呢？不同個性的教師，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有最有效的。筆者認為，有效的作文教學取決于教師重“趣”識“趣”，優化學生的寫作心理歷程。

一、教學造境，激發愉悅的寫作興趣

教學造境，就是激發學生愉快的寫作情感，把原本枯燥的寫作活動，變成孩子們的樂事，使他們處于想說、想寫的境界，產生寫作的原動力。教學造境，可緊抓“趣”字進行創設，讓學生有樂寫的欲望。

（1）先游玩后寫作。大自然對學生有著巨大的誘惑力，學生走向大自然的懷抱，大自然的神奇會讓學生心曠神怡，借助這種心境先觀察后寫作，就能收到神奇的效果。教師可根據作文訓練的需要，有計劃地組織學生初春踏青、夏令露營、秋日登高、冬雪賞梅。高山大河的雄奇壯美、芳草鮮花的青嫩艷麗、古今建筑的新奇悅目，不但能給學生美的享受，而且能撩撥學生贊美的欲望。

（2）先動手后習作。小學生熱衷于小制作、小實驗，教師可以充分利用這一特點，創設愉快的心境，讓他們動手動腦做一些形態各異的小玩具，例如，小飛機、小坦克、小手槍、小帆船、小房子，等等，然后引導他們將制作的過程以及由小玩具所引起的聯想寫成短文，學生樂于為之，就會樂于寫之。

（3）先聽音樂后寫作。充分利用現代教學媒體參與學生習作的設境、造境，讓學生喜聽樂寫。如讓學生聽廣播、看電視，要求他們以“一條重要的消息”為題，把從廣播中聽到的、從電視中看到的新聞記錄下來。再如讓學生聽錄音故事后續編結局，讓學生聽樂曲后寫聯想。這些訓練既可以提高學生的聽力，又能擴展學生的想象，激發學生的寫作熱情，使訓練活動趣味化。

（4）先比賽后習作。學生求知欲望強、好動、好勝，作文教學要考慮他們的這些特點，如指導學生寫比賽場面時，教師可以先組織比賽，后指導習作。可安排學生進行“接力賽”“拔河比賽”等，在比賽過程中，教師用適當的語言，有意地啟發學生注意觀察參賽者的動作、語言、神態及觀眾的表現。活動結束，先讓學生交流看到的、想到的、聽到的以及自己的感受，然后動筆寫下來。這樣學生就會興趣盎然地完成習作。

二、課外蓄情，延續學生的寫作興趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權利感。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”這段話強調了小學生“好表現”的心理，語文教師應讓他們的“好表現”心理得到滿足，作文的興趣必然會與日俱增。課外蓄情，就是通過一系列生動的課后讀寫活動，滿足學生這種心理，使課堂上營造的寫作氛圍愉悅心境，在課外繼續延展、升華。

（1）“我發現的亮點”。組織學生觀察社會生活，捕捉寫作熱點、亮點，通過書刊、網絡、電視、廣播以及自然景物，收集寫作素材，在班上組織匯報會，讓學生展示自己的“新奇”發現，使各種信息紛呈交流，碰撞出寫作靈感的“火花”，進一步激發學生觀察寫作的興趣。

（2）“看誰寫得最棒”。在班上組織生動活潑的寫作競賽活動，激勵學生的寫作斗志，讓他們迎接挑戰，勇攀高峰。如“30分鐘寫作擂臺”，看誰在短時間內寫得最多、最好。“小組寫作接力賽”，將幾個學生分成一組，一個個接下去寫，最后形成完整的文章或片段。看哪一組寫得最好。“臨場描摹賽”，組織同學觀察某一景物或某一活動片段，當場描寫，看誰寫得最逼真最生動。

（3）“我們都來當編輯”。組織學生搞小報刊的編輯活動，鼓勵學生自己起報刊名，指導他們當小記者，采訪校內外新人新事，自己撰寫、排版和插圖，完成后教師組織學生評比和展覽，讓學生在愉快的編寫活動中，提高寫作水平。

（4）“我們班的小作家”。對優秀的作文，老師花點精力，寫上簡評，推薦給廣播站廣播，推薦給報刊發表，并指導和鼓勵學生參加各種征文比賽，讓他們嘗到寫作成功的快樂。老師還要將學生發表或獲獎的文章組織展覽交流，使小作家們“披星戴環”，在學生群體中產生強大的震撼力，以更好地激發他們的寫作熱情。

“心有所思，情有所感，而后有所撰寫。”葉圣陶先生早就強調了寫作的情感作用，作文教學的有效性，一個“趣”字即能成就。

我們語文教師在日常教學活動中要立足教材，從學生的實際出發，充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，真情演繹作文教學內涵，提升學生對語言文字的感悟，體現語言文字的魅力，讓我們的作文教學實現實效。

（作者單位：河南省淅川縣實驗小學）